职业教育课程开发的学习论与教学论维度-中国职业技术教育学会.pptVIP

职业教育课程开发的学习论与教学论维度 ——徐国庆博士 华东师范大学职成所副教授 gqxu@ses.ecnu.edu.cn 一、课程开发中的任务决定论 工作任务能否决定课程？ 有一种趋势，认为任务能决定课 程的所有要素。不仅课程内容取 决于任务的要求，课程的逻辑路 径也应由工作过程决定。 课程开发的复杂性 这种观点对课程开发中人的价值 估计不足。人的能力发展是个非 常复杂的过程，课程设计必须反 映这一过程。 这种观点对教学过程的复杂性也 估计不足。教学实践要受许多因 素的确制约，且不同的教学论思 想也会产生不同的教学过程，因 而需要不同的课程模式做支持。 工作任务可以决定课程的主体内 容，以及建立知识与任务联系的 必要性，但工作过程不能完全决 定课程的逻辑展开过程。 课程开发应当整合工作过程、学 习过程与教学过程。 只有把课程开发建立在对学习过 程、教学过程的深入、科学的研 究基础上，才可能开发出科学 的、符合学生学习过程与学校教 学实际的课程。其复杂性远远超 出了任务分析。 二、课程开发的学习论维度 1、职业能力发展的逻辑顺序 （从技术要求简单的任务到技术要求复杂的任务，从面向局部任务的能力到对工作任务的整体协调、设计能力。） 2、职业能力之间的衔接关系 （某个能力的学习应当建立在哪个能力基础之上。） 3、不同类型课程内容之间的相互促进关系 （技能、经验知识、理论知识、文化知识。如某些专业知识的学习会刺激学生对相应文化知识的需要与理解。） 4、学生对特定知识的学习心理过程 （任务决定论希望用工作过程决定特定知识的学习过程，而事实上它更多地应当依据学习的心理过程。） 以上命题只有结合具体专业进行 研究才有实际意义。 三、职业教育课程开发的教学论维度 课程论与教学论之间既不是相互 包含关系，也不是两个相互割裂 的教育方面。课程设计应当依据 实现教学过程的需要来进行，而 只有理解了课程，才能创造性地 进行教学。 1、教学实施的现实性 课程组织与工作组织之间存在错 位。前者必须考虑教学实施的现 实性，后者则更多考虑的企业管 理的需要。 2、教学过程的阶段划分 特定的教学论必然产生特定的教 学过程，课程组织需要反映这一 过程。 教学过程的提出当然会基于某种 学习过程理论，但依据同样的学 习过程理论，仍然存在不同的教 学过程设想。 3、教学过程的组织方式 课程设计应把教学过程的组织方 式体现到具体环节中，如师生的 互动方式，学生之间的互动方 式。 课程应当有“声音”，而不能只有 文字。 4、教学手段的使用 课程设计应当考虑不同教学手段所可能产生的教学形态。 教学仪器开发在职业教育课程开发中仍然具有非常重要的地位。 并非越真实的情境越能产生学 习。 四、职业教育课程开发的优先原理 第一原理：学习过程 第二原理：教学过程 第三原理：工作过程 谢 谢 * 学习过程 教学过程 工作过程