普通高等学校本科教学工作审核范围解析-西昌学院本科教学.pptVIP

普通高等学校本科教学工作 审核评估范围解析;提 纲;一、审核评估范围的设计思路和内在关系;（一）审核评估范围的设计思路;审核评估范围;2. 评估范围是开放的，鼓励高校办出特色设置特色及自选项目（6+1） 3. 评估范围不设量化标准，让学校用自己的“尺子”量自己 ——体现了分类指导的原则，尊重学校办学自 主权 ——体现了学校是质量保障主体的思想 ;4. 评估范围之外设置学校参加审核的门槛条件 ——体现了教学评估不仅评学校，也评政府 和学校举办方职责是否落实。 ;参加教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校；通过合格评估的新建本科院校； 学校办学条件达到《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2号）规定的合格标准； 公办学校生均拨款需达到财政部、教育部567号文件*规定的标准，生均拨款≥ 12000元。 注*：《财政部教育部关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》（财教[2010]567号）;1. 项目、要素、要点之间的关系 三者之间是一个整体，反映了学校教学工作的系统要求和共性规律。 项目包含要素，要素包含要点，但包含的内容并不充分。 例如：“教师教学投入”这一要素包括教授、副教授为本 科生上课情况和教师开展教学研究、教学改革等情况。但只有这两个要点是不够的，如何建立激励机制，使教师“用心”从事教学工作也是重要内容。 ;1. 项目、要素、要点之间的关系 各项目几个要素是相互关联的。 例如： “教学中心地位”这一要素不仅在定位与目标中体现，也一定会在师资队伍、培养过程中有所反映。 上述关系决定了学校开展自评自建和专家进校考察是由上而下进行。这也是审核评估与水平评估的区别之一。 ;2. 如何理解审核评估设置的引导性问题 111个引导性问题不构成单独的评估内容，是为学校开展自评工作和专家深入考察而设置； 引导性问题是非限定性的，可以增减调整； 引导性问题一般可以概括为“四个如何”：如何说的，如何做的，效果如何，如何改进； 定量的引导性问题，数据应该是近三年的，可以看出发展???势。注意，相对比例比绝对数字更有说服力。;二、审核评估范围的内涵解析; 说明： 以下内容是针对项目和要素的解析，其相应要点的内涵已含在项目和要素解析之中。;审核项目一：定位与目标 有三个要素：办学定位；培养目标；教学中心地位。 定位与目标是顶层设计，主要指学校发展目标定位、层次类型定位、服务面向定位、人才类型定位等。 ;要素1.办学定位 有两个要点：办学定位及确定依据；办学定位在发 展规划中的体现。 有规划——符合社会发展需要； ——符合学校发展实际。 体现所在、所生、所长的优势和发展趋势； 把握服务的区域和功能，用阶段目标表达出来； 注意人才培养工作与办学定位的符合度。;要素2.培养目标 有两个要点：人才培养总目标及确定依据； 专业培养目标、标准及确定依据； 培养目标分两个层面，学校培养目标是总纲； “专业”可以扩展为“专业大类”； 在保证学校主体培养目标不变的前提下，目标规格可多样性。;同济大学 ;要素3.教学中心地位 有两个要点：教学中心地位的政策与措施；教学中 心地位的体现与效果。 学校有保证本科教学中心地位的政策与措施，能正确处理高校四大职能关系。 例如：领导精力、师资力量、资源配置、工作评价等。 各职能部门要主动服务于学校教学工作，师生及一线教学单位的满意度是检验工作效果的主要依据。 ;审核项目二：师资队伍 有四个要素：数量与结构；教育教学水平； 教师教学投入；教师发展与服务。 师资队伍建设要“硬”、“软”一起抓，当前教学精力投入是难点。 ;要素1.数量与结构 有两个要点：数量与结构；建设规划及发展态势。 生师比，不仅看总量，也应分专业分析。 例如：某校全校生师比18：1，个别专业达90:1。 职称结构、年龄结构合理，知识和能力结构符合培养目标要求； 例：五邑大学70%教师来自研究型大学。 不仅看现状，更要看发展趋势； 师资队伍建设规划要落实到每一位教师身上。;要素2.教育教学水平 有两个要点：专任教师的专业水平与教学能力，师 德师风建设措施与效果。 专任教师是专职从事教学工作的教师，不一定都是教师职称系列； 从教学内容、教学方法、试卷、毕业设计指导等能看出教学水平和教风； 重点看学生和毕业生的评价（总结性学生评教的利弊）； 教风直接影响学风，客观分析教学事故处理情况。;要素3.教师教学投入 有两个要点：教授为本科生上课情况；教师开展教学研 究，参??教学改革与建设情况。 有政策推动教授为本科生上课，形成良性运行机制。 例如