推进高等理工教育改革-CDIO.PPTVIP

适应时代发展推进高等理工教育改革 教育部高教司理工处　吴爱华 2008年5月 目录 一、90年代高等教育发展的时代背景 二、“质量工程”实施的时代背景 三、“质量工程”项目与教学制度改革 四、深入推进工程教育改革 一、高等教育发展的　　时代背景1：90年代 综合化：知识爆炸、学科交叉与融合 信息化：教学手段和方法、组织形式 终身化：学会学习、可持续发展能力 国际化：改革开放、交流与合作 计划经济向市场经济转变：指令→指导 90年代高等理工科教育改革 ---保护基础：建立国家理科基础科学研究和教学人才培养基地 ---加强应用：应用理科类和技术科学类专业有了很大发展；采取两级分流，制定各专业的基本培养规格和教学基本要求 ---国家工科基础课程教学基地建设：建设工科数学、物理、化学、力学、机械制图、机械基础、电工电子等类课程教学基地 --- 90年代的专业调整：厚基础、宽口径、广适应 目录 一、90年代高等教育发展的时代背景 二、“质量工程”实施的时代背景 三、“质量工程”项目与教学制度改革 四、深入推进工程教育改革 2.1 我国高等教育大众化的进程Mass HE in China 大众化的四个阶段（德国为例）： 　精英教育--社会趋动--市场趋动—协调发展 　 　更加注重社会经济发展的要求 　更加注重人才市场的需求 。 现阶段高等教育的平衡发展观 高等教育的供给与就业市场的需求之间的平衡 培养英才与满足大多数青年接受高等教育的愿望之间的平衡 学术型教育与职业型教育之间的平衡 2.2 我国工业化的历史进程Industrialization “全面认识工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展的新形势新任务,深刻把握我国发展面临的新课题新矛盾,更加自觉地走科学发展道路”（十七大） 我国正在走综合经济现代化的道路：新工业化和知识化协调发展 经典经济现代化：经济活动工业化和专业化；市场经济观念普及；现代科技大规模应用；经济福利和社会公平提高 　第二次经济现代化：国民经济知识化；绿色化和全球化；经济福利改革及经济公平 ???工业化、信息化、绿色化＋ 　　　???经济福利和经济公平 工业化初期世界高等教育的历史变迁 英国第一次产业革命： 　　牛津、剑桥――伦敦大学 法国大革命后： 　巴黎大学――巴黎理工、巴黎高师 （Polytechnique de Paris） ◇ 大国崛起?产业发展?实用型人才 2.3 当前知识经济的新发展Knowledge based Economic 基于行业发展的科学研发活动的增加 基于学科分类的科学研究简单模型 基于行业的科学研发简单模型 新知识体系的形成与发展 21世纪的“科”与“技”（杨振宁） 知识经济背景下知识的产生： 　大学（实验室）＋独立研究所＋企业R＆D 学科知识＋工作场所知识 非功利知识＋功利知识 知识的“物化”与“退化” 从知识体系到课程体系 世界中心的转移与Gap(知识体系－课程体系) ：课程体系和内容的现代化 课程体系：传统学科知识＋前沿知识＋工作场所知识 知识＋能力 知识经济背景下高等教育的新职业主义 The knowledge economy and New Vocationalism: International and national Challenges for mass higher education 知识经济与新职业主义： 高等教育大众化背景下的全球挑战（UNESCO） 高等教育的新职业主义 注重工作场所知识的学习 注重学术性课程与职业性课程的平衡 　　－－职业内容的课程增加（牛津30%） 学科人???学科人＋行业人 知识经济背景下高等教育的功能扩展 高等教育：教学、研究、服务 　UNESCO：尽管存在文化和体制上的差异，在世界各地都可以看到将培训和教育机构转型为对创新过程有调节和咨询功能的能力中心的趋势，在工业化环境下为中等或大型规模的公司定制课程 深入进行产学合作 2.4 经济全球化对高等教育的影响Globalization 世界是平的《The World is Flat》 传统国家力量＋电子族＋超级力量的个人 凌志汽车与橄榄树 凌志汽车：全球资源、全球设计、全球制造、全球物流链、全球市场 专业内容的国际标准 专业内容的国际标准：在国际背景下，教育和培训同时具有“全球化和本地化”特征。但是尽管各国情况不同，经济过程逐渐跨越了国界，教育和培训越来越以共同的产品和过程标准为指导。 国际化环境下的沟通与交流能力 利用全球资源与技术的能力 国际教育服务贸易的国际竞争 　--马斯特里赫特经济管理学院Maastricht 　--培训证书市场的竞争 扩大国际合作与交流 引进先进理念 更