通过北魏孝文帝改革.ppt

. 第三环节，归纳总结，主题升华，抒发爱国情怀，希望同学们都能在历史课上收获和传承民族的精神，承载起我们民族复兴的希望。 . 解读：本案例在进行爱国主义教育时所采取的策略，无疑是有效的和富有新课程精神的。它注重激趣、强调情境和渗透、关注对话和相互交流，避免单纯的灌输和说教。该案例侧重于叙事和神入历史，以“考察”探究的方式展开对岳飞抗金的认知，挖掘其中的价值观教育资源。 但是，本案例在设定民族精神和爱国主义时，其内容目标层次不高，甚至有些狭隘。无论是“东京保卫战中迸发出的强烈的爱国主义精神”，还是“南宋军民抗金斗争里的中华民族的爱国美德”，或者是借助岳飞抗金“使学生心中竖起一座爱国主义的丰碑”，都过于夸大了甚至误解了民族政权 . 对峙时期的冲突事件的“历史”精神，更重要的是颇有汉族王朝立场上的爱国主义嫌疑。由于教师未能区分爱王朝和爱国的界限，也未能区分中华民族的整体概念和汉族、女真族的具体的民族概念，使古代历史里的爱国主义资源未能很好地当代化处理。民族精神和爱国主义内涵是有时代性和历史阶段性的限制的，这是需要注意的目标问题。 . 2.体现历史发展的时序性与系统性 历史学科的基本特征是时序性和系统性。对于初学历史的初中学生，应该让他们正确了解历史学科的基本特征，初步获得对历史发展的整体性认识，帮助学生形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。因此，课堂教学必须体现历史发展的时序性，突出历史发展的主线。 . 建议教学： 在讲述具体历史问题时有意识进行完善 重视历史阶段特征的呈现 引导学生进行知识结构、思维结构的建构 . 案例：新课标要求学生 “知道汉武帝巩固‘大一统’王朝”，教学即要改变过去“汉武帝开创了‘大一统’局面”的传统看法，在新的“大一统”框架理解之下突出汉武帝巩固“大一统”的地位。 . 以第12课“汉武帝巩固大一统王朝”为例： 为了体现历史学科的时序性与系统性，教学可以借鉴“传记”思路，通过前后联系的方式展开教学过程： 导入：汉武帝《轮台罪己诏》 问题：为什么汉武帝在晚年要检讨自己的罪责？难道他一生没有做过什么好事吗？ 过程：对照《轮台罪己诏》，结合教材内容，按照“武帝继位”“武帝推恩”“武帝尊儒”和“武帝敛财”等板块逐条理解汉武帝为 . 巩固“大一统”所采取的措施；在此基础上，整理秦始皇、汉武帝为政的共同之处，理解“秦皇汉武”的内涵，了解秦始皇、汉武帝为“大一统”局面的形成和发展作出的重要贡献。 讨论：海昏侯墓的发掘，说明了什么问题？ 小结：汉武帝的励精图治是汉朝能够延续、“大一统”局面得以巩固的重要原因。《轮台罪己诏》说明了这一点，海昏侯墓的发掘也证明了这一点。 . 3.促进学生学习方式的变革 新课程改革提倡以学生发展为本，注重学生的自主、合作、探究学习和对教学活动的积极参与，强调发挥学生在教学中的主体地位。新课标、新教材坚持、发展和完善这些基本理念，更加注重学生对历史的感悟、体验和认识，注重教学信息的多重传递和与学生的双向交流，注重教学内容与教学活动的有机结合，注重培养学生终身发展所具有的自我学习和自我发展的能力，让教师在体现学生主体地位的教学中发挥出教师的主导作用，让学生学会学习的过程也成为他们形成正确的人生观、世界观和价值观的过程。 . 围绕问题组织学生进行自主、合作与探究学习，要注意问题设置的生本性、开放性，要推动学生进行充分的交流和讨论，要善于倾听和分享、求同和存异，还要能够运用一些小技巧，例如旁敲侧击的暗示策略、添油加醋的助推策略、将错就错的归谬策略、延时宽慰的等待策略、顺手牵羊的生成策略、击鼓传花的梯队形延展策略和亡羊补牢的照应策略等。 . 4.探索核心素养与三维目标的共同价值 在重视三维目标落实的同时，建议教师认真思考学科核心素养的培养路径，努力寻找三维目标与