基于技能人才培养的课程开发与课程体系的构建.pptVIP

（1）直接对应式 工作领域单独成为课程 （2）合并式 若干工作领域归并成为课程 （3）分解式 一个工作领域分解成为几门课程 转换方法： 我们的体会 1、构建工作过程完整的学习过程 2、课程之间体现完整工作过程的逻辑关系 3、课程名称直观体现工作关系的内涵 我们的理解： 课程宏观结构、微观结构都要以工作过程为基本依据， 包括专业课程体系开发、每一门专业课程开发。 （1）以工作任务逻辑取代知识本身的逻辑； 可以以其产品、工作对象、操作程序、设备或系统的 结构、岗位、典型工作情境等为逻辑线索而展开。 （2）课程与课程之间、课程内的项目与项目之间均应体 现工作任务逻辑主线。 难点 寻找特定职业领域的工作逻辑具有主观性，专业口径宽与 窄相差很多，如电子和模具 课程名称要有明显的职业特性，命名句法 :工作对象 +动作+补充或扩展（必要时）。避免用下面方式来命名： 学科化的专业表述形式，如“电子技术基础”； 对工作活动的简单描述，如“更换元器件”； 表述一个部分任务，如“维修电源电路”， 按专业知识命名，如“电子元器件的识别与检测”。 按成功职业生涯必需的通用和基本能力命名，如“职业入门”、“与顾客交流”或“成本意识教育”等。 用常见的“口号”来命名，如“最优化策略”或“服务经济发展”等。 课程标准的基本框架