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大学英语课堂沉默现象的研究及解决方法 XXX XXX [摘要] 大学英语课堂中学生的沉默是一个普遍的现象。这在一定程度上反映了学生对英语课堂上所讲的内容并不感兴趣，同时也使得课堂教学的气氛变得紧张，从而对学习者的学习产生较大的影响。本文旨在通过对大学英语课堂沉默现象的成因进行分析，并提出相应的解决方法以改善现有的英语教学状况。 [关键词] 课堂沉默；大学英语；解决方法 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 1 引言 沉默作为一种主要的非语言交际行为在人们日常交际中随处可见。它是语言学研究的一个重要分支。沉默体现了特定文化价值体系和所处话语群体的话语意识。 学生在课堂教学中所表现出来的无声的非言语交际的行为，我们称之为学生的课堂沉默。从广义上讲，沉默包括课堂教学中的一切沉默现象,从狭义的方面来说，沉默指在课堂提问或课堂讨论中学生的沉默不语现象。根据课堂效应的不同, 课堂沉默可以分为积极沉默和消极沉默两种。积极沉默是指学生积极地思考或认真听讲时的沉默现象, 而消极沉默则是指学生置身于课堂之外,不参与课堂互动或被动去接受教师所讲的知识时表现出来的沉默。消极沉默与现代大学英语教学改革中提倡的互动教学的方式不相符合,很大程度地影响了课堂教学任务的完成与教学目标的实现。本文探讨的沉默现在是指在狭义层面下存在的消极沉默地现象。 2 沉默现象形成的原因 2.1 学生自身的原因 英语课堂教育的一个重要的方式就是提问，每位英语教师都会在自己的课堂上进行提问。有些学生由于自己的口语不好，发音不标准，害怕被同学耻笑，所以三缄其口，用沉默来应对。有些同学则认为，英语课堂教育应该英语教师是主角，自己只需要做好笔记，认真听讲，好好备考就行了，完成不重视英语听说的实际应用能力。还有一部分学生因为思想比较陈旧，有较高的自尊型，认为教师课堂提问的有些问题侵犯了他们的隐私，因此，沉默成了他们唯一的表达方式。 2.2 教师自身的原因 （1）无吸引力的提问 教师提问不恰当, 不考虑学生的实际能力也会导致学生失去参与课堂的兴趣。如果教师提问太难, 学生会认为对相关话题知之甚少,没有信心回答问题；如果问题太简单无趣,学生也没兴趣回答。 （2）留给学生准备时间不足 在大多数情况下, 教师提问后没有给学生足够的贮备时间,当提问到一个学生后，学生沉默一两秒后，或者是另请学生回答问题，在或者就是直接说出了问题的答案。教师对学生沉默的零容忍和不容忍导致学生在课堂上有较大的压力,甚至害怕被提问到。 （3）提问对象不均衡 英语课堂上，教师提问的方式有很多种, 一般有以下几种方式: 按学号的先后顺序点名提问；随机抽取学生进行提问；先提问英语水平一般的，或者是上次回答问题不好的同学,如果他回答不出来的话，再点英语成绩比较高的同学；只点英语成绩比较好的学生；发现课堂上有哪个学生不认真听讲就点这个学生。根据有关调查, 目前我国英语教学中用得最多的提问方式是随机提问,其次是按名单或者学号的先后顺序点名提问,再次是基本上只点英语成绩比较好的同学。由此可以发现,大部分英语教师点名提问时存在两个方面的问题:第一是,英语教师很少考虑问题难度与提问对象之间的关系,随意性很大, 其结果是导致英语基础比较差的学生产生失败感,从而丧失对英语的学习热情。第二个问题是, 教师给每个学生的机会不平等,常常会提问英语成绩比较好的同学,这样做的结果是导致班级上英语成绩稍微差的同学感到自己被忽视。学生越感到自己被忽视,就越不愿意参与回答问题[1]。 （4）教师的反馈不积极 有一部分英语教师倾向于使用消极反馈的方式对待学生回答的问题,无论学生在回答问题的时候犯的错误轻或重,教师都要一点一点地去纠正。所以水平一般的同学常常因为害怕给出让老师不满意地答案而受批评，故而选择沉默不语。即使英语教师有时候使用积极的反馈时,大多数也是针对于课堂表现比较好和英语水平比较高的同学。 在所有因素当中,造成学生沉默不语的主要原因是教师自身的原因。教师的提问方式会不同程度地影响学生课堂的沉默现象。 3 解决方法 3.1 积极改变课堂的学习气氛 Earl Stevick曾经说过：“在英语课堂上，教师必须采取一个人文的办法来解决这个问题”。在英语教学中的成功或者失败不取决于一个教师的教学技巧，而在于如何把握迎合一个学生的学习态度。如果教师能够采取积极主动的鼓励态度，鼓励学生并帮助他们建立起学习的兴趣和动机，等学生发现所处的班级学习是比较积极向上的时候，成功便会变得很容易。 班级学习气氛可以代表一个班级上所有同学的学习态度，那么什么样的气氛才算是一个积极的学习气氛呢？作为一个英语教师，又需要掌握些什么呢？根据有关调查问卷，主要由以下几个方面： （1）慈爱、有创造力、知识渊博、课前备课充分、用词准确、关心学生； （2）耐心、能够帮助学