明确名著价值，提升人格品位——兼谈《三国演义》和《堂吉诃德》的导读设计.pptVIP

3.名言使用需要审辨 1.子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。 2.己所不欲勿施于人（《论语》） 3.生于忧患，死于安乐（《孟子》） 4.夫战，勇气也（《左传》） 5.古之学者必有师（《师说》） 6.苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。（《赤壁赋》） 7.人间没有什么是不可以质疑和挑战的。 批判错误是对美好的追求。 未经审思的生活是不值得过的。 ——苏格拉底 “川”的意思是什么？课本注释：川：河边。其实，“川”，象形，本义是“连续不断得归向大泽大海的流水”。此处用的是本义。成语“川流不息”，“川”是比喻义，比喻流向大城市的人流和车流。 什么“人”？ 为什么说“平安是福” ？ 新成立的火箭军也靠勇气打赢现代战争吗？ 第一位老师的老师从哪儿来？ （三）公民教育须要审辨 公民 群氓 依据理性和程序解决问题 依赖权威和力量解决问题 1.知道在什么时间什么场合提出自己的诉求； 2.知道以怎样的方式提出自己的诉求； 3.知道审辨、慎思、不盲从，是现代公民的基本素养 4.敢于从不同视角、不同层面提出自己的见解，却能倾听包容不同观点。 1.把听话的人当作顺民 2.把不听话的人当作刁民 3.受到伤害时就煽动对抗甚至暴力 4.受到吹捧时就以为是拥护者。 （四）教育改革需要审辨 知识经济时代是知识信息生产、传播、消费的时代。“批判式思维”是生活必须，学习工作必备，是推动知识社会前进文明进步的主要动力。 然而我国的“审辨性思维”与“审辨式思维与教学”的研究才刚刚开始。 哈佛大学培养“批判性思维能力（学会思考）”作为重要目标。 英国牛津大学校长汉密尔顿说，中国学生非常优秀，参与了很多世界一流的研究。不过，中国学生往往不太愿意去挑战学术权威、发表不同的看法，不太愿意自主地进行创造性思维。“我们鼓励中国学生做更主动的研究者和挑战者，而不是被动的接受者和倾听者。” 2010年美国耶鲁大学校长理查德·莱文在南京第四届中外大学校长论坛上曾一针见血地指出：中国学生缺乏批判性思维。美国教育模式强调的是互动式讨论，主动地去立论，挑战彼此、挑战教授、挑战权威，教给他们方法，帮他们搭个框架，让他们自己去设计富有创造性的解决方案，而不是被动地接受。” 香港中文大学校长刘遵义认为：中国、日本、韩国等东亚国家，尊师重道是悠久传统。学生尊重权威，课堂上对教授观点不敢有异议。这种学术氛围，很难创新！ 美国教育部、美国教育协会等联合组建的“审辨性思维共同体”网站上写道:“审辨性思考，对于过一种理性的有意义的人生至关重要。” 国务院前总理温家宝曾经指出:“批判思维是现代社会不可缺少的精神状态，是一种独立思考精神，它不迷信任何权威，只尊重真理和规律……批判思维是创造的基础，没有批判，不可能有创造。” 报载美国杜克大学“杜克国际教育”研究机构发布的《2011中国SAT年度分析报告》（SAT为美国学术能力评估测试）指出:“中国学生SAT的平均分数仅为1213分，与美国学生的平均分数1509分差距高达300分。这300分的差距主要来自考查学生批判性思维能力的阅读和写作，……这也是目前限制中国学生学术能力的最重要的因素之一。” 这背后是中美两国教育理念的差异。中国是基于生存竞争的应试教育，而美国则是强调创新及创造理念的教育。中国学生擅长逻辑思维，能应付各种试卷上的考题，可一旦需要自己发挥创新能力时，羸弱的一面就暴露出来了。事实证明，批判性思维已成为中国学生素质上的重要缺陷。 （五）“审辨式思维”是什么？ 1.什么是“审辨”？ 从语源上来看—— （1）审慎辨别。 【东汉】 蔡邕（yōng）（133—192） 《贞定直父碑》：“其接友也，审辨真伪，明于知人。” （2）基于标准的有辨识能力的判断。 英文 “批判的”(critical)源于希腊文kriticos(提问、 “辨明或判断的能力”)和kriterion(标准)。从语源上说,该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。 从认知心理的视角 1941年，美国学者格拉泽（Edward　Glaser）提出：“一个具有批判性思维的人必须有质疑的态度、逻辑推理知识以及分析、综合和评价的认知技能。” ? “能辩证看问题,对与你的想法的相矛盾新的证据持开放的态度,能冷静地推理,证据不足时能要求证据支持,通过可用的事实中做演绎、推论、得结论,解决问题等等”【Halpern（哈尔彭（美国康奈尔大学教授，