卢少群 《从百草园到三味书屋》教学设计.docx

从百草园到三味书屋 东内学校 卢少群 【教材分析】 《从百草园到三味书屋》的作者是鲁迅，这篇散文作者以儿童的视角和心理，通过对“百草园”自由快乐的生活和对“三味书屋”学习生活的回忆，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，含蓄而深刻地批判了封建教育制度对儿童身心发展的束缚，表现了儿童热爱大自然和广泛探求新知的浓厚兴趣，流露出一种使人留恋的童真、童趣，反映了儿童的喜好和厌恶，欢乐与不满。文中写景别具特色，构思巧妙，值得借鉴。 【教学目标】 1、知识目标：领会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写。 2、能力目标：整体感知课文，理清文章脉络；品读文章精炼生动的语言的能力；体会作者在文章中表达的感情。 3、情感、态度、价值观目标：感受热爱自然、热爱生活的情怀。 【教学重点】 1、学习课文多角度，多层次，井然有序写景的特点。 2、体会作者在文章中表达的感情； 【教学难点】 1、品读文章精炼生动的语言，从语言入手理解课文中的写景和抒情； 2、体会作者在文章中表达的感情。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 每个人都有难忘的童年，回忆童年趣事是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。 （多媒体播放歌曲《童年》开头片段） 听到这首歌我们都不禁想起自己的童年， 那时的生活是多么自由自在。今天，就我们一起循着先生的足迹，走进《从百草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。 引导学生从作者姓名、籍贯、身份、代表作、作品风格等五个方面介绍作者。 二、走进文本，交流问难 1.学生速读课文。 2.扫除文字障碍。学生提出不认识、不理解的字词，重点识记。 (1)给加点字注音 确凿（ｚáｏ）??菜畦（ｑí）??桑葚（ｓｈèｎ）? 缠络(ｃｈáｎ) 拗过去( ǎo ) 执拗（niù ） 攒(ｃｕáｎ)??? 敛(lｉǎｎ)? 脑髓(ｓｕǐ) 人迹罕至（ｈǎｎ） 秕谷（ｂǐ） 系（ｊì）上 书塾（ｓｈú） 臃肿（yōng zhǒng） 蝉蜕( tuì ) (2)解释下列词语： ①确凿：确实 。 ②轻捷：轻快 。 ③人迹罕至：少有人来 。 ④臃肿：形容物体粗大笨重；过度肥胖或肥大,转动不灵。 ⑤人声鼎沸：形容人声喧闹 。 三、整体感知，理清思路 1、学生默读课文，思考：根据标题“从百草园到三味书屋”分析，文章以什么为写作顺序？文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？第一部分写了哪些内容？第二部分从哪些方面写三味书屋的？（列成结构图） 方法指导：分析结构、理清思路的方法。a、要抓住文体特征。分析记叙文有如下方法：①按时间先后顺序划分；②按地点的转换来划分；③按照人物的思想感情的变化发展的过程来划分；④按照文章内容的不同角度来划分；⑤按照“总—分—总”的逻辑顺序来划分。 b、要抓住文中的关键词语。关键词语有：①表示指代性的词语，如“此”、“这”、“即”等；②表示语法关系的关联词语，如：“相反”、“与此不同”表语意转换、“更加”、“而且”表示递进；“一方面”、“另一方面”表示并列；“首先”、“其次”等表示承接；“因此”、“总之”、“由此看来”表示因果等等。 c、要抓住语句间的组合关系。文章是由段落层次组合而成的，其内容是根据语段的大意来综合的，各语段间、层次间，不管怎样排列，但它所表达的内容都是要围绕中心的，各个语句间都有一定的语脉，我们在阅读时，要注意把握住这种关系，才能更好地理解文章的内容。 2. 思考：本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ 学生交流感受或提出疑惑。 这篇课文的课题“从百草园到三味书屋”，既表明了一种空间的转换，又是一种时间上的推移。作者回忆描述了自己“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章也因此分为两部分。 四、合作探究，品味赏析 1.“百草园”和“三味书屋”，你觉得作者喜欢哪一处？你呢？在书中画出相关的句子，说说理由。 引导学生概括“百草园”和“三味书屋”的特点： 百草园：景物丰富优美；生活自在有趣。印证了文章开头第一小节的最后一句话“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。百草园这一片小天地，是鲁迅童年生活和学习的乐园。 三味书屋：学习单调约束；知识难懂无趣；先生开明守旧；顽童自得其乐。 2.学生阅读 “百草园”部分。 （1）为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？这种句式有什么作用？请同学用这