分组式教学法在机械制图课程中的探索与实践.pdf

第３９卷第５期 教学研究 Ｖｏｌ３９ Ｎｏ５ ２０１６年９月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｅｐ． ２０１６ “分组式”教学法在机械制图课程中的探索与实践 王　 迎　 吴佩年 （哈尔滨工业大学 机电工程学院，黑龙江 哈尔滨 １５０００１） 　 　 ［摘　 要］　 为了解决当前机械制图课程中学生的学习兴趣不高、教学效果不明显等现状，详细介绍了将 “分组式教学法”应用到机械制图课程中的教学实践过程，从教学过程和学生的反映情况看，分组式教学法能够 从很大程度上提高学生的学习热情，学习能力，使学生由被动学习变主动学习，与此同时，分组式教学法还培养 了学生的团队合作意识，增强了学生的集体荣誉感，对同类课程的改革具有重要的参考和借鉴价值。 　 　 ［关键词］　 机械制图；分组式教学；学习热情；学习能力；团队合作意识 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ４２４　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃４６３４（２０１６）０５⁃００７１⁃０３ ０　 引言 力以及合作沟通能力就显得尤为重要。 哈尔滨工 业大学在机械制图课程中，将“分组式”教学方式 《机械制图》是一门实践性很强的重要专业技 引入到课程中来，使学生在学习的过程中，由被动 术基础课，其教学目的是使学生掌握国家标准关 学习转变为主动学习；由教师灌输转变为学生积 于机械制图的相关规定；掌握零件图以及装配图 极探索；由个人单独完成课程任务转变为小组成 的阅读及绘制等相关内容。 但由于课程对学生的 员合作完成，极大地调动了学生学习的积极性，明 空间想象能力要求相对较高，一些学生在学习到 显提高了课堂教学效果。 立体以后，就明显跟不上课堂进度，而且越落越 远，慢慢地对课程失去了学习的兴趣，学习效果自 １　 分组式教学法的具体实施过程 然也无从谈起。 分析其原因，主要是目前的教学 目标仍然以强调知识的传授为重点，学生在教学 实现分组教学法的具体教学流程如图 １所 过程中仍然处于被动接受的角色，这种教育理念 示。 从图１可以看出，分组教学主要分为课前分 ［１，２］ 组、课堂教学以及成绩评定 ３个方面。 这３个方 不利于培养学生的创造性思维和创新能力 。 此外，当前教学学时的不断压缩以及社会对学生 面涵盖了教学的全部实施过程，教学效果能够充 工程实践能力的要求提高，因此，提高课堂教学效 分反映分组式教学法的特点及优势。 具体的课程 果、培养学生的学习热情、创造能力、工程实践能 安排主要包括以下几个部分。 图１　 分组教学流程 　 ［收稿日期］　 ２０１５⁃０９⁃１５　 　 ［基金项目］　 黑龙江省高等教育学会２０１４年高等教育科学研究课题青年专项课题（１４Ｑ００３） 　 ［作者简介］　 王迎（１９７７⁃），女，黑龙江牡丹江人。 副教授，博士，主要研究方向为图学教育、材料加工技术。 　　　７２ 教学研究 ２０１６ １．１　 如何分组 给其他学生，并讲解详细的解题过程。 通过这