《古诗三首》教学设计2.docVIP

《古诗三首》教学设计 教学目标： 一、知识技能： 1、让学生学会借助课外资料，结合教材注释，正确理解诗意。 2、诵读、品味、感悟重点诗句，体会诗歌的思想感情。 3、背诵并会默写古诗。 二、过程与方法： 1、通过先自学，后合作，再探究的学习过程，明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感，并从阅读的内容展开想象。 2、通过图片播放，音乐渲染、语言描述等方式创设的情境，赏析古诗意境，与诗人对话。 3、通过感情朗读、归类练习、扩写再现、拓展延伸等活动，加深对诗歌思想感情的理解。 三、情感态度与价值观： 1、让学生感受诗人热爱祖国、忧国忧民的高尚情操，树立爱国主义思想。 2、在古诗的学习中，体会到中国古典文化的魅力，培养学生对古诗词的热爱。 教学重点： 引导学生了解诗的内容，明白诗文大意，理解诗的重点句，体会诗句强烈的爱国情感。 教学难点： 进入诗中描绘的意境，体会诗人抒发感情的切入点，同中有异，从而了解三位诗人各自表达的思想感情。 教学准备： 多媒体课件。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、导入： 同学们，你们阅读过表达“赤子情怀”的文章或是诗歌吗？今天，我们就来学习三首饱含“赤子情怀”的古诗，一起去感受古人强烈的爱国情感。 二、新课： 1、教师：谁能用自己搜集到的有关资料，为大家介绍一下你对这三首诗的了解情况？ 2、点名学生回答，其他同学可补充。 3、初读古诗，整体感知。结合注释，理解诗句意思。 （1）全班一起读三首古诗，读出节奏和重音。 （2）学生自由读，结合注释，理解诗句的意思。 4、点名反馈，师生一起订正。 （1）《出塞》。 诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉时就存在着的边关景象：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而战火依旧没有消散。 第二句是哀叹将士们不远万里离开家乡戍守边关，很多人从此没能再回到故乡和亲人团聚。 第三、四句是说，假如有李广那样的名将戍守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。 （2）《题临安邸》。 诗的第一句，描绘出杭州的美好景致：重重叠叠的青山，重重叠叠的楼阁。 第二句质问那些醉生梦死的贵族统治者，你们在西湖边上所过的轻歌曼舞的荒淫生活，到什么时候才会停止呢？ 第三、四句更加尖锐地揭露权贵们已被暖洋洋的风吹得昏沉沉、晕乎乎，简直把这临时避难的杭州当作老家汴州了，早把先朝故都、中原山河、国家耻辱都抛到九霄云外了。 （3）《示儿》。 诗的第一句表明自己即将离开人世，但并不感到恐惧和痛苦，表现了诗人豁达的生死观。 第二句是向儿子们交代他毕生的心事，他只有一种无法排遣的悲情，就是没能亲眼看到支离破碎的祖国重新统一。 第三、四句写出了对儿子们的嘱托和希望，要他们努力奋斗、实现自己呼号一生的“北定中原”的心愿，不要忘记你们父亲在九泉之下等候着祖国统一的喜讯。 5、再读古诗，运用课件，帮助学生领悟作者所表达的思想感情。 （1）《出塞》。 a教师播放悲壮的音乐，让学生配乐读《出塞》。整体感知古诗内容，及诗人流露在诗中的思想感情。 b课件及课本中的插图辅助学生理解《出塞》的意境。 c引导想象：假如你是一名戍守边塞的将士，九死一生之际，夜晚独望一轮明月，你会想些什么呢？（家乡） 学生回答，教师进一步引导：能回到家乡吗，为什么？这时候想得最多的应是什么？体会将士们的心情。（无奈、悲愤） （2）《题临安邸》。 a教师导读：一边是金兵攻破都城，占我河山，残杀百姓；一边是那些权贵们苟安杭州，仍然在西湖边上是朝朝笙歌，夜夜曼舞。看到这一切，诗人林升心急如焚地问：西湖歌舞几时休？ b看到这些，你会问些什么呢？（西湖歌舞几时休） c从这句问话中，你想到了什么？你是什么样的心情？（愤怒、悲痛） （3）《示儿》。 a教师引领学生进入诗境：学生看课件，老师用舒缓的语气说：“我已86岁了，马上就要离开人世，可国家连年战乱不止，金兵为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水深火热之中……我们朝廷的军队应立即向北进军，收复中原。但我快要离开人世了，看不到我们的军队收复中原，看不到国家统一呀，我死不瞑目哇！”(满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到满怀悲愤，用颤抖的双手写下这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，死时圆睁着双眼。） b听到、想到这些，你会怎么读？ c指导学生读出老师描述的情感。 d了解本单元“赤子情怀”的意思：至死不渝对祖国高度忠诚和热爱的一种情怀。 6、品悟字词，深化主题。 （1）点名说说“但使”的意思。（要是） 教师：从这种假设中，你感受到作者怎样的愿望？（希望起任良将，早日平息边塞战争，使人民过上安定的生活。） （2）引导学生理解“暖风”、“游人”在诗中的意思。（“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。“游人”特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋统治阶级。）