初步建构电路概念.ppt

2015年中小学科学课堂教学研究与优质课展示活动总结（第二会场）2015年10月 喻伯军于云南昆明 云南师大附中的标牌 盛开的三角梅预示着活动的精彩 第二会场场景 上课的学生 上课老师 好学的听课老师 教师感兴趣的教具 本次活动简况 参加人员约1800人左右，第二会场约600人左右； 展示课共34节，第二会场17节； 互动微信约2000多条，第二会场1000多条。 第二会场总体印象 云南师大附小、附中的学生很棒！ 课堂教学的总体水平比前几届有了很大提高； 听课教师的微信参与，主题集中，研讨热烈，许多发言很有水平； 听课教师认真听课，会场纪律好，大部分教师能把垃圾随手带走。 本次活动的报道和资料下载 /bbs/dispbbs.asp?boardid=4id=19630 本次活动的综合帖 微信推送 微信公众号：zjxxkx2013 微信上的报道 本次活动的主题 基于学生核心素养的物质科学领域教学理论与实践研究。 关键词：核心素养 核心素养 “核心素养”研究——必备品格和关键能力（素质的具体化） 自主发展：身心健康、自我管理、问题解决和创新 社会参与：公民道德、社会责任、国家认同、国际理解 文化修养：语言与沟通、科技与实践、人文与审美 学科核心素养 指本学科对核心素养的贡献（终身烙印） 体现学科核心素养的标准： 课程标准 质量标准 中小学科学的核心素养 实证思想 科学概念 探究能力 科学思维 科学态度 对教学的影响 从孩子的整体成长入手； 关注最基本的方面； 明确本学科所承担的任务。 学科教学如何指向核心素养 课堂教学 课外实践 来观察本次活动的课 评课可以从多个方面切入，具体每一节课的意见，可以参看微信群的讨论； 挑选几节课，在指向学科核心素养的培养上，进行分析； 不当之处请批评指正。 徐莹莹《谁流得更快一些》 观察四种液体谁流得快一些，是个载体，更重要的是从三年级开始体验公平实验，渗透变量控制的思想，做得非常细致、到位和扎实，指向探究能力和科学思想的培养； 三年级孩子是怎样学习变量控制的，教师的设计逐步深入，层层推进，非常适合学生的接受水平； 非常注重培养学生的证据意识，如：学生说猜想肯定伴随着说理由，“你是怎么想的”背后肯定跟着理由，这样的思考习惯和交流习惯非常好，将影响学生的思维方式。 杨凌云《小苏打和白醋的变化》 本课最大的特色，教师紧紧抓住证据如何说明结果展开活动，让学生的思考符合逻辑，呈现对科学的理解，培养学生的实证意识。 对产生的气体的确定，通过一个个证据，组成证据链，最后学生得出了“类似二氧化碳”的结论，既注重证据，又注重思维的严密性。 对“小苏打哪里去了”的探索，同样采用上述的方法。 本节课在实证思想和思维发展上做得出色。 两点小建议 整节课增加验证小苏打，与溶解对比的内容，建议2课时完成，学生会更容易接受； 是否要告诉新气体就是二氧化碳？个人建议在学生理解前面探索过程的基础上，不妨告诉他们，可以满足学生的好奇心和求知欲。 王志《简单电路》 容量如此大的一节课，能够在40分钟完成，已经做得相当不错了！ 如果从概念建构和思维发展方面去思考，还可以有另外的方法可以探索。 学生真的建构了回路的概念了吗？ 通过两张图的比较，学生知道了正确的连接方法； 通过教师讲解电池两极和灯泡两端连接，就能点亮小灯泡，学生真的理解了回路的概念？ 通过观察学生的反应，他们对回路的概念还是比较模糊。 学生是怎样建构回路概念的？ 学生的原有经验和概念是怎样的？ 学生能纠正自己的错误前概念吗？ 新概念是如何建立的？ 怎样基于学生的前概念设计探究活动？ 学生的想法 学生的操作 学生的操作 另一种设计 先调查学生的前概念： 9人 +1人 1人 5人+4人 5人+4人 学生的前概念 能点亮的9人，不能点亮的20人； 选择用2根导线的20人，1根导线的9人； 选择用1根导线连接的，没有一个人正确。 简单电路不简单啊！ 《点亮小灯泡》的另一种教学设计 一、判断检测，怎样的连接能让灯泡亮起来（10分钟） 二、交流研讨，初步建构“电路”概念（12分钟） 三、探索运用，用一根导线点亮小灯泡（12分钟） 四、检测巩固，提出新的任务（6分钟） 我们的想法能点亮小灯泡吗？ 整理学生的前概念 记录单1.doc 判断检测 概念的建构 需要比较和辨析 第二层次的比较 指向灯泡的结构探索 继续探索 继续探索：用一根导线点亮小灯泡 记录单2.doc 丰富建构的概念 检测反馈 潘冰倩《光是怎样传播的》 分析教材和学生前概念，合理的设置了概念建构的难度：光源发出的光是向四面八方传播的，光在空气、水、太空等是沿直线传播的。 用各种方法验证光是直线传播的，培养学生的探究能力； 一次次反复地证明光的直线传播，避免