让联想和想象彰显诗歌的灵魂.docVIP

PAGE PAGE 3 讲座稿 讲座稿 让联想和想象彰显诗歌的灵魂 ——个人课题简单小结 （《初中古诗歌改写训练的研究》） 南京市长城中学 徐连松 课题选择的背景 长久以来，在考试大棒引领下的语文教学，使得初中生普遍对古诗歌兴趣不浓。按考纲要求学生做到背诵、把握主旨、注意名句、炼字的简单“赏析”，即算完成了教学任务。长此恶性循环，使得初中古诗歌教学呈现出较为普遍的照本宣科、照纲宣科的局面。对诗歌如果不是情有独衷的老师，其门下弟子也很难从中得到多少熏陶。而纯积累意义上的学习既是对古诗歌文化的亵渎，更是对学生自主学习、发现学习能力的剥夺。 新课标的呼唤、古诗歌文化的实质精神都是需要引领学生潜进去，通过丰富且合理的想象去充分领略其博大精深的内涵的。 课题研究的意义 此项改写课题，应该能较好地调动起学生对古诗歌的兴趣，能较充分地调动起学生的主动性、创造性。同时既能更深入理解、赏析古诗歌，更有助于对日常类似生活场景的感悟与表达。 课题研究的内容 1、重点引导把握改写的着力点，动用一切手段为表现主导情感服务，如想象作品中人物活动的画面，想象作品中与情绪、气氛等密切相关的景物画面等。 2、通过比较学生改写的习作，引导学生充分体会原作主旨及文笔特色。在此比较中，一些现代气息过浓、搞笑性质过甚的想象“丰富”的改写就自然会被学生否定掉。而抓住了原作名句、炼字的改写之处又会极大限度的提升学生的兴趣与鉴赏能力。这无论对改写创作者还是参与比较者来说，都是一种双重的更高层次上的精神愉悦的赏析过程。 课题研究的结果 通过此课题的研究，较好地提升了学生对古诗歌的兴趣，并一定程度上提升了学生对古诗歌的鉴赏能力，同时也对学生起到了一定的作文借鉴作用。 事实证明：学生改写过的古诗歌，一旦在考试中遇到相关考题，学生答题的准确率明显偏高，即使是遇到识记性的“死题目”，准确率也明显相对较高。这一切，只因为，学生曾经在改写过程中，真正地“浸入”过这首诗词，如同他“导演”过的一出戏、拍摄过的一幕电视散文般熟悉。 这些收获，会坚定自己在古诗歌的教学上，做出更多的改写训练尝试。 研究反思 1、改写一首古诗歌，耗时不少，而课本中古诗歌又常以单元形式集中出现，因此，很难密集进行改写。尽管我安排了学生自由选择改写对象，但学生很可能对所改写的那首感觉深刻，而对其他几首生疏得多。想尝试把一个单元的古诗歌分解开来教学，最后再集中。 2、仍有为数不少的同学还是只能把诗歌改写得类似于翻译，这一类对现代文学习都已相当吃力的同学，其古诗歌改写、鉴赏能力的提高，有待做更深入的探索。 3、改写的典型习作积累了一些，但指导方面的“经验”性的理论总结有待加强。 改写示例一、情境式描写 游子吟——孟郊 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。 母亲拨亮了那昏暗的油灯，光辉顿时洒满了简陋的屋子。 灯光下，母亲又颤颤地瞄准了针眼。一下，又一下，一下，又一下……母亲就这样用那根细细的针长长的线，串起了一个又一个艰辛的日子。 每一针，仔仔细细；每一线，饱含深情。看着母亲满头的银发和被岁月的风雨冲出的沟壑纵横的脸，泪水禁不住淌满了我年轻的面颊。缝好了，母亲又比试着，觉得满意了，才套到我的身上，把扣子一粒粒地扣好。母亲哽咽着，用有点哆嗦的手轻轻地拍着我的肩：“儿呀，要记住回家的路……” 我知道，我是一株土生土长的小草，一株春天里朴素的小草。母亲阳光般的注视，将我的一生覆盖，无论漂泊多远，黑暗中的那盏昏暗的油灯，永远是我生活中惟一的方向，惟一的牵挂。 大爱无言，我，再次哽咽了。 改写示例二、景物式描写 山居秋暝——王维 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。 雨说停就停了，村庄被冲洗得清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间某间寺院敲响的晚钟，在秋天微凉的空气中缓缓游动。 偶一抬头，月亮不知什么时候挂上了树枝，晶莹的光辉，在松针的锋芒下，碎得满地都是。 一些清澈的声音，潺潺地淌过石头，然后又隐隐约约地流向远方。 溪边，竹林摇响了几声喧笑，月光下，一群长发飘飘的少女提浣纱的竹篮，走进了各自的柴门。今夜，又有人会被梦中的王子拥进新房。 一阵渔歌牵动了莲荷，水波涤荡的河心，收网的汉子们驾着满色沉甸甸的收成穿过夜色，溯流而返。他们知道，无论何时踏进家门，总有一盏灯将温暖到天明。 时光如水，春芳消歇，滚滚红尘，风流总被雨打风吹去。 心慕隐者，醉卧山间，不究世事。把这份淡泊、淳美、幽静，留在生命的深处。 改写典型习作选登 破阵子(略) 喝醉了仍不忘祖国，还在举着灯看宝剑的青锋，这宝剑曾经杀死过多少敌兵呀！可现在却只能当做摆设。睡梦里又回到当年吹着号角的军营，还希望