以校为本 研评一 促进教师专业化发展.docVIP

《以校为本 研评一体 促进教师专业化发展》 课题实验结题报告 奇台县课题实验组 赵艳霞 一、前言 （一）问题的提出 教师专业化就是要求教师要在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”。 跨入新世纪，教师专业发展在促使中小学生成长、保障基础教育进步方面，被看成是比任何时期都关键的重要因素。人们对教育专业所期望的，是能使教师工作专业化，使教师超越能干的教书匠而成为专业的教育家。 从教师的专业发展来看，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育教学技术，感到束手无策，无法深入学习体会。从本地区来讲，合格的小学教师数量不足，教师队伍的整体素质不高，与发达地区相比，教师专业化尚处在低中级阶段。又限于本地区的实际，要提高教师专业化水平必须进行教师校本培训。 课程改革的不断深入，对教师专业化水平的要求也在不断提高，而促进教师的不断提高需要建立与之相适应的教师评价体系。而我县小学语文教师的专业化水平、专业素质的现状不利于课程改革的进一步深入发展，此时正逢昌吉州教研中心开展了《以校为本 研评一体 促进教师专业化发展》的课题研究，我们认为这是一个促进教师专业化发展的好课题，因此，申请参加了此课题的实验研究。希望通过此课题的研究，促进我县小学语文教师专业化水平的提高。 （二）课题的假设 《以校为本 研评一体 促进教师专业化发展》研究课题通过校本研究与校本评价相结合的方式，充分发挥教师自主学习、自主研究的主动性，重视教师间的合作互助，培养教师发现问题、提出问题、解决问题的问题意识，使教师们形成一定的研究能力，同时重视形成性评价，重视实验过程的指导，与此同时进行分层多元的过程性评价，最终达到促进教师专业化发展的目的。 （三）理论依据 1、成人学习理论：教师是成人群体的一部分，他的学习必然有与成人学习相一致的地方。成人学习理论的基本要点是： （1）当一个人成熟起来时，他的自我概念从依赖型变为自我指导型。 （2）成人可以逐步积累更多的经验、更丰富的学习资源。对于成人来说，个人的经验形成自己的个性，因而他十分珍惜这些经验。 （3）一个成人的学习意愿与他的社会职责的发展任务有着密切的联系。 （4）成人成熟时，他运用知识的时间观念发生变化，从将来运用知识的观念变成即刻运用知识的观念，因而，成人的学习是以问题为中心，而不是以教材为中心。 开展校本研究，正是基于这一理论，教师作为成人，其学习特点具有以下特点： （1）教师的学习是自主的学习。 （2）教学经验是教师学习的重要资源。 （3）教师学习是知行结合、即刻应用的学习。 （4）教师学习是问题中心的学习。 教师并不满足于被动地接受知识，他们更倾向于积极主动地学习。他们往往提出许多问题，偏重于发现学习而不是接受学习。校本研究就是基于教师在自己的教学实践中发现的问题进行反思，找出解决的办法，再在实践中进行检验，经过不断地研究、改进，以期取得预期的效果。校本研究充分地利用教师的教学经验，研究教师们教学过程中的一些典型的教学案例，从研究中获得新的认识，然后用新的认识指导自己的教学实践活动。 2、心理学依据：评价是人的本质需要。人与动物，现代人与原始人，成人与幼儿的根本区别在于：有无反省能力和自我意识，反省即反思，就是对自身条件和外显社会行为的自我认识，自我判断，并以次作为后继活动调控的依据，或调节。或制约，或激励，以求得与社会发展相适应。人的本质特征就是改造环境，改造自身，这就需要对外部的、内部的“世界”不断地评估，以调控自己的改造活动。一个人如此，一个群体同样如此。学校及教育者因其承担着重要的育人任务，对评价的需要就更为强烈。积极地评价有利于人们向前发展，消极的评价则阻碍人们向前发展。 3、辨证唯物论的认识论：实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷，而实践和认识的每一循环的内容，都比较地进到了高一级程度。这就是辨证唯物论的全部认识论，这就是辨证唯物论的知行统一观。校本研究正是符合这一认识过程：教师在教学实践中发现问题——通过学习研究，提高认识解决问题——在继续实践中还会发现新的问题：或随着研究的深入，又发现了深层的问题——再学习、再认识、再提高，这种循环过程就是教师专业化发展的过程。 4、新课程理念的指导：新课程对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在：教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者；教师不再只是一个真理的垄断者和宣示者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求