融合教育背景下特殊教育学校改革及发展.pptxVIP

;辽宁大连人 北京师范大学特殊教育研究所所长、教授、博士生导师 中国教育学会特殊教育分会副理事长 教育部高等学校特殊教育教师培养教学指导委员会秘书长;内容;一、背景; 特殊教育学校1853所 专任教师4.37万人 在校学生37.88万人 智力残疾18.67万人 听力残疾10.11万人 视力残疾4.09万人 其他残疾5.01万人 对2011年未入学适龄残疾儿童少年实名调查，至少还有10万适龄残疾儿童少年未能入学，80%分布在中西部农村地区; 2012年数据 1989年我国开展三类特殊儿童随班就读实验 1994年原国家教委发布“关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法” 2011年重新修订“试行办法” ; 根据这种观点，残疾人享有社会所有成员享受的权利和优惠特权 实现这种模式只有遵循 原则才有可能 ;; 最少受限制环境 （least restrictive enviorment） 融合教育萌芽于北欧特殊教育界提出的“正常化”运动 七十年代美国开展了“回归主流”运动（又称“一体化”、“融合”教育） 九十年代，提出了全纳教育，使融合教育更为成熟 融合教育不仅是指某种特教安置形式和策