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中学地理教研中的问题与建议 朱晓荣 《中学地理教学参考》杂志社 2012.07 温州 当前中学地理教研的发展 当前中学地理教研中的几个问题 开展中学地理教研的几点建议 中学地理教研论文写作 4 1 2 3 我国基础教育改革进入到新阶段，对于中学地理教研提出新的挑战 探讨我国中学地理教研的发展，离不开辨证的发展观，离不开历史的发展观，也离不开对现有研究的理性总结、反思、探讨和梳理，更需要站在发展的角度审视发展中的继承和创新问题。 基于辩证的梳理，梳理中学地理教研中的经验和教训、发展与瓶颈，具有非常重要的现实意义。当前的教研发展必将影响着未来的课程发展。 科学而辨证的认识观，可以促使我们将中学地理教研的关注点从无限扩展到有限热点，虽然每个方面都可能会有很大的研究空间。 理论应用的多元化 教研成果的数量和质量 评价研究不断深入 教研的视野 实践与研究共同发展 教研的方式 新的研究方法探索 教研交流机制 评价方式 教学方式 支持理论 课改后的教研 近十年我国中学地理教研发生的变化 教研方式 教研 教研成果 理论的应用随意性大； 成果评价缺乏科学体系； 选题集中，同质化现象明显； 对成果呈现形式的理解不足； 教研的组织形式尚缺实质突破 教研的目的过于功利化 教研的方法过于单一 教研的手段比较简朴 当前中学地理教研中的几个问题 “八股”现象严重； 综合性研究过于笼统； 操作性研究过于经验化； 教研的区域差异明显  教研的出发点是基于对教学全面认识的态度和价值观 教学是发展的，每一个发展的节点，都不会是终点，都只能反映这个节点的状况。 教学是鲜活的，脱离了社会和生活实际的教学是固化的，是违背教育宗旨的，是对参与教育过程的人员生命活力的忽视。 继承和发展一直都是学科发展的基本出发点，也是学科发展的必要辩证关系之一。地理教育的发展尤其需要科学、辩证、客观、准确的课程观念，在传承优质传统基础上，开拓视野、吸纳多方营养、勇于创新，才会真正促进地理教育的可持续性发展。 从整体上说，优秀的教研成果必然反映某个时期中学地理教学的现状与理想、反思与展望、继承与创新。优秀的教研活动的逻辑起点一定是辨证的，是结合教学实际的，是具有发展性的，是植根于社会和生活之中的。 扎根于鲜活的、不断发展的教学实践之中； 服务实践,努力解决地理教学实践中的实际问题或者是重要认识问题； 促使教学的过程，成为学科教育发展、学生发展、教师发展的过程； 一些概念理解深化，如学习共同体、教材功能、试题功能等； 充分地借鉴、交流和探讨，而不是借用、抄袭等； 合理的价值评估；  内容 （观点、思想、策略、方法等） 支持 保障 要求 以问题解决为核心； 教学观察能力； 谦虚和理性； 不断地积累； 勇于创新和探索； 借鉴与学习； 辨证的视角； 基本的理论支持； 必要的实践基础； 对同类研究的关注； 创新和发展的意识； 逻辑、分析能力； 基本的研究方法； 适当的研究手段； 开放的教研形式； 呈现 （准确、简洁、科学、鲜明、生动） 准备； 框架构思； 完成初稿； 返修和实践； 定稿； 态度和价值观； 坚持和毅力； 厚积与薄发； 观察与分析； 优秀的教研论文 解决认识上的问题； 具有借鉴和推广意义；符合教育科学规律；有益于解决教学实际问题等； 主观评价 客观评价 文献评价指标； 实践效果评价； + 实践中，对教研过程及其结果的科学评价，将是带动区域教研发展和促进个体教研的首要问题。解决好了，就会形成良性的教研环境。 中学地理教研成果的发表，其承载了一个重要的隐性诉求，即对成果价值的评判。那么，是不是发表了，就意味着成果价值高呢？ 当前对于中学教师的教研能力的评判，主要是从公开发表的成果情况作为重要参考的，并且各地都将相关的专业报刊社和出版社划分为不同的级别，根据级别来确定成果的级别。 不可否认的是，这些评价方法在实践中存在不少的问题。教研成果的评价是一个非常复杂的问题，至今也没有令人满意的解决办法，还需要逐步研究和完善。 中学地理教研论文的价值 20世纪30年代，英国著名的文献学家布拉德福根据文献学的统计分析，发现了载文密度和引用率最高的专业期刊集中分布的规律，这个规律也成为现代文献学的基础理论之一，由此诞生了“核心期刊”的概念。 如何看待核心期刊 “核心期刊” 难以完全真实、准确地反映该刊所承载的每篇文章的价值。经过编辑筛选和加工的、公开发表的文章，只能在一定程度上反映其群体性价值。但具体到某一篇文章，发表了不一定就完全