课标解读川教版教材培训.pptVIP

导读课标、认同理念，熟识教材、革新教法 　 ;一、课改反思与回顾;提升水平，做到几个有机整合：;二、课标导读;（一）历史教育的演进：从历史教学大纲到历史课程标准;（二）历史课程标准与历史教学大纲的五大区别区别一;区别二;区别三;区别四;区别五;在体系构成方面 ;在课程目标方面 ;（1）历史教学大纲所描述的行为主体是教师；而课程标准强调的行为主体是学生，描述学生的学习结果，体现以学生为本的基本原则。　　 （2）在知识与能力要求上，课程标准提出了要掌握基本的历史知识，在此过程中，“逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能；”还提出了学生要“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”，形成表达能力、历史想象力、知识迁移能力，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。 ;（3）在情感态度价值观方面，课程标准比教学大纲增加了有关“崇尚科学精神的意识”和“强化民主与法制的意识”等内容。历史课程标准十分强调情感态度价值观在历史教育中的重要价值，重视历史教育的育人功能。　　 （4）课程标准强调历史学习的过程与方法。即不仅关注历史学习的结果，更关注这种结果是如何获得的。重视从体验知识、理解知识到独立判断的学习过程的完整性，改善学习方式。历史课程标准强调两点：一是“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。”二是“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”这方面内容是现行历史教学大纲所未曾涉及的。　　;“课程目标”蕴涵着新的教育理念 ;内容层次的划分 ;水平层次的划分;（二）课程目标强调历史学习的过程与方法，注重学生学习方式的转变;（三）课程目标拓展了历史教育的社会功能，关注学生情感态度与价值观的形成与升华;（四）课程目标强调知识、能力、情感态度与价值观目标并重;在课程内容方面 ;在课程实施方面 ;在课程评价方面 ;三、认同新理念;正确把握教改方向;关于基础性;关于联系生活;四、把握新教材;多样化教材;富有实力的川教版编写组;（一）编写指导思想和原则;（二）建构新的教科书体系;每一学习主题的结构 每一学习主题一般由主题页、主题课文、主题活动构成。主题页由主题图与课文标题构成，醒目地提示该主题的主要内容；每篇课文列出2～3个子目，反映重大历史事件或其他重要历史内容。多数主题设有主题活动，有的为多个主题后设主题活动。 ;每课的结构 每篇课文均由诱发性导语、主辅栏结合的课文和课后的“学习与探究”三部分构成。 （1）导语：每课开始设诱发性导语，目的在于创设学习情景，提示学习重点，激发学习动机，引起学习兴趣。导语文字力求流畅生动，富于启发性。 （2）主辅栏：每课由主栏、辅栏构成。主栏呈现学习内容，辅栏是对学生学习过程的要求。 主栏包括： 必读课文：用宋体大字叙述《课标》规定学习的内容，是对全体学生的要求。（包括图） 阅读课文：用仿宋体小字，是对《课标》“内容标准”的拓展，对必读课文起过渡、补充和说明的作用。 这部分内容穿插安排于必读课文之中。 注音、注释：对生僻字注音，对较难的历史概念注释。;辅栏包括：;（3）学习与探究;（三）新教材的几个突出特点;（三）新教材的几个突出特点;中外专家盛赞川教版教材;（四）七上教材分析;七上内容分析;不同版本教材的编排;第三单元 大一统的秦汉帝国 第13课 秦帝国的兴亡 第14课 秦始皇建立中央集权的措施 第15课 汉武帝推进大一统格局 第16课 秦汉开拓西域和丝绸之路 第17课 先进的科学技术 第18课 昌盛的文化 第19课 寻访“丝绸之路”——学习与探究之三 第四单元 政权分立与民族汇聚　 第20课 三国鼎立局面的形成　 第21课 南方经济的发展 第22课 北方的民族汇聚　 第23课 领先世界的科学技术 第24课 异彩纷呈的艺术成就 第25课 成语历史故事竞赛——学习与探究之四;人教版;第三单元 统一国家的建立 第10课 “秦王扫六合” 第11课 “伐无道，诛暴秦” 第12课 大一统的汉朝 ★第13课两汉经济的发展（选用） 第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战 第15课 汉通西域和丝绸之路 第16课 昌盛的秦汉文化（一） 第17课 昌盛的秦汉文化（二） 活动课三 秦始皇功过的辩论 第四单元 政权分立与民族融合 第18课 三国鼎立 第19课 江南地