第二章信息技术课程整合.pptxVIP

小蚂蚁团队;目录;目录;目录;学习理论;学习理论;7;8;刺激 反应 强化;新行为主义;新的新行为主义;认知主义学习理论;布鲁纳的认知结构学习理论——发现学习;奥苏贝尔的认知同化论——有意义接受学习;加涅的信息加工学习论;学习理论;学习理论;学习理论;;学习理论;学习理论;学习理论;学习理论;目录;教学理论;教学理论;教学理论;“如果我们不得不将全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状???进行教学。”;教学理论;教学理论;;根据学生对新学习材料熟悉与否,奥苏贝尔将先行组织者分为两类;先行组织者必须符合下列条件才能确立： 先于新的学习材料; 比新的学习材料抽象概括水平高; 简洁清晰的方式呈现。 在必要的时候,还应该对先行组织进行解释和说明,以便让学生理解掌握。 ;教学理论;教学理论;教学理论;教学理论;教学理论;教学理论;信息技术与课程整合促进多元智能的发展;目录;教学设计理论;教学设计理论;;;分析教学目标 （确定学习主题）;教学设计理论的思考; 学习者分析;;4. 将加涅提出的九种教学事件看作是严格意义上的教学程序;学习理论与教学设计理论关系的探讨;学习理论与教学设计理论关系的探讨;学习理论与教学设计理论关系的探讨;现状分析： 作者群体结构单一，基本是中学历史教师，其比例高达 95%以上。 内容绝大部分是实践经验的总结。 概念、理论不清。 表现之一是，对什么是教学设计、教学设计的理论来源、教学设计的原则、层次与模型、要素等教学设计基本理论等本体性知识含混不清，尤其是最基本的教学设计的概念和原则。 表现之二是，少量成果中有一些理论，但将教学设计理论生吞活剥、生搬硬套到历史学科的实践研究中，没有加以消化和吸收，理论与实践处于“两层皮”状态。 原因： 历史学科自身的原因，历史教学设计的研究群体结构单一，与教学设计研究的需求不匹配。 我国教学设计的本土化水平低。 国外教学设计的研究仍有缺陷。;解决： 学习相关的教学设计理论。 深刻领会和有意识实践教学设计的基本理念。 始终遵循教学设计的核心原则。 认清教学设计中的一些误区。;谢谢观赏