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动机理论与动机激发 郑州大学教育系 叶青青 一个个案（班级情况） 新学期，张老师接过一个四年级班级的语文课，并担任该班的班主任。该班原来在学校的名声很不好，因为这个班的学生比较调皮，课堂纪律很差，整体成绩也不好，尤其是语文，孩子们不爱读书。这个班有部分孩子是打工子弟，家里经济条件不好，父母工作很忙，顾不上管孩子或不会管孩子。 但张老师相信每个孩子都有读书的潜力，所以他想尽办法使学生对读书感兴趣。她鼓励他们，现在的努力是为了将来取得辉煌的成就；她常常把班里最爱读书的孩子（她的爸爸是大学教授，她常常看书并和父母交流看书的内容）作为榜样让大家学习；她也曾警告一个经常不完成作业的孩子“如果再不完成作业就请家长来学校陪读”。同时，她还设计了有趣的道具在讲课时用，但这些似乎对改善孩子的学习积极性都没有起色。 她用“金星”奖励行为和成绩有进步的学生，并给予个人所在的小组加分。她发现很多孩子对飞行员充满好奇和向往，就请来自己的一位飞行员朋友和大家交流，讲讲他是如何通过努力当上飞行员的。很多孩子都喜欢这两个活动，但张老师发现有一个孩子怎么都提不起兴趣，似乎成绩、功课都不关自己的事，他甚至把老师给他的金星扔到地上。 还有一个成绩一直很差的孩子，为了保护他的自尊心，张老师从不批评他的缺点或谈论他的错误，不论大事小事都给予鼓励，但该生还是对学习没有动力。老师对他有些束手无策。 张老师取消了该班原来实行的考试排名榜。但有些学生还是会私下里打听其他人的成绩。有一次，全班平时成绩最好的那个女同学发现因为自己比别人少1分而排在第二名，结果伤心地哭了半节课，事后还不停责备自己。张老师安慰她，这只是一次小考试，不用这么担心，但她的安慰好像没有什么作用。 班里还有一个学生，张老师认为他非常有潜力，而且他看起来也非常渴望取得好成绩，但他却常常忘记做作业，或在考试之前找不到课本复习，结果考试成绩越来越差。张老师认为是他记性不好，就教他把作业记在书上，但他还是经常忘。 小组讨论 张老师以前采用过的策略中，哪些好，哪些不好，为什么？ 故事里着重讲到的四个学生，老师可以给予他们各自什么样的帮助？ 内容导航 一、动机及其结构 二、动机理论与学习动机的激发 1、动机的概念 激发、引导和维持行为的内部过程 （Slavin， 2004） 二 动机理论与学习动机的激发 强化理论 任何学习都是为了获得报偿，动机是奖励和惩罚的结果 应用： 及时而合理的反馈 设置合理的目标 发展性评价 善用奖惩 成就动机理论 阿特金森(J·W·Atkinson)的成就动机模式 两种成就动机趋向：追求成功和避免失败 对于力求成功者， 当成功的可能性为50%时，动机强度最大 对于避免失败者，当成功的可能性为50%时，动机强度最小 成就动机理论 阿特金森(J·W·Atkinson)的成就动机模式 1，动机强度（T）=f（需要M× 期望P × 诱因I） 2，两种成就动机趋向：趋向成功（Ts）、避免失败（Taf） 3，动机总强度T=Ts-Taf=Ms×Ps×Is -Maf×Pf×If 4，I=1-P（成功的可能性越小，成功所带来的满足感越强） 5，Paf=1-Ps（成功的可能性越大，失败的可能性就越小） 应用 力求成功者：安排一定难度的任务，和竞争环境 避免失败者：少安排竞争环境，一旦成功， 立即强化，不能当众指责其错误。 成就动机理论的进一步发展：自我价值理论 什么是自我价值？ 卡文顿（1992） 自我价值感形成——成败带来的对自我 价值的感知 趋向成功——获得高的自我价值感 避免失败——保护已有的自我价值感 自我价值理论 高趋向成功 高回避失败 低回避失败 低趋向成功 启示 学习动机问题显示了教育的反效果，这源于将成败归因于能力的一种不恰当的归因方式。表面看起来是学习动机的降低，实质上却是自我价值保护这一学习的内在动机的加强。学生经常认为能力是取得成功的基本因素，而缺乏能力则是导致失败的因素，因而当他们预期难以获得成功时，他们的动机就变为避免失败（即使失败，也要让它看起来是由能力之外的原因造成的），以此保护自我价值。或许可以说，对学业的漠视、逃脱和倦怠不是由于缺乏动机，而是因为动机过强（