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课程与教学研究方法论 于泽元 2011年3月 第一讲 课程与教学研究方法概论 什么是研究？ 从中文看 从英文看 研究要做什么？研究能做什么？ 什么是教育研究？ 对教育现象展开的研究 有哪些教育现象需要研究？ 课程与教学要研究什么？ 课程与教学要研究什么？ 古德莱德关于研究范畴的理论 古德莱德（Goodlad, 1979）曾经提出“课程”这门学术研究可分为三个范畴： 一、实质性的（substantive） 二、政治——社会的（political-social） 三、技术——专业的（technical-professional） 这三个范畴与前述三类教育现象有何联系？可以从哪些方面进行具体分析？ 课程与教学的基本要素和基本过程 泰勒的观点 课程 目标 施瓦布的观点 课程的四要素： 问题 如何把泰勒和沃克的观点与结合起来，来看待课程与教学的过程？ 从这些观点的结合中，我们可以发现课程与教学研究领域的哪些课题？ 古德莱德的课程层次观 理想课程（ideal curriculum） 综合的课程与教学过程观 一个综合循环模式 课程与教学研究领域 从四个要素来看：教师 教师的自我与角色 教师的情感 教师的动机 教师的认知 教师的发展 教师与学生 教师与环境 教师与教材 …… 课程与教学研究领域 学生的学习 学生自我发展与社会角色 学生情感 学生的动机 学生的认知 学生与学生 学生与环境 学生与教材 …… 课程与教学研究领域 教材观 教材的设计 教材的使用 教材的评价 教材与大纲、课程标准的关系 教材与环境的互动 …… 课程与教学研究领域 经济发展和课程与教学 社会发展和课程与教学 人事互动和课程与教学 课程资源和课程与教学 文化传统和课程与教学 教育发展的历史轨迹和课程与教学 环境内部因素的互动和课程与教学 …… 两大对立的研究方法论体系 实证主义和解释学 实证主义（一） 实证主义代表人物：孔德（Auguste Comte)、穆勒（John Stuart Mill） 逻辑实证主义代表人物：赖兴巴赫、塔尔斯基、艾耶尔 后实证主义：波普 实证主义（二） 孔德：1、哲学应该以实证的自然科学为基础，以可以观察的事实和知识为内容，摒弃神学和思辨形而上学的绝对的、终极的，然而却无法证明的抽象本质 2、思想发展三阶段：神学阶段、形而上学阶段、实证主义阶段 3、社会学研究对象是社会现象，其目的在于发现“不变规律”。 实证主义（三） 穆勒： 1、一切人类知识均源于经验而非概念 2、两个重要假设： （1）假定心灵（自我、精神）是存在的，它能够形成关于存在的东西以及一切可能的东西的概念；（2）关于心理联想的规律是可靠的。他认为根据这两个假定，就可以得出关于外部世界存在的信念。 3、演绎法不足以产生新的知识 4、科学归纳法的基本特征即在于它能通过已知而推断出未知，也就是由考察某个(或某些)事物具有某种属性而推论出该类所有事物均具有这种特性。要做到这一点，就必须首先假定各类事物均有齐一性，也就是同一类事物和现象有共同的、一般的规律，其中最主要的就是因果律；其次，归纳推理的目标也正是发现这一齐一性。 实证主义（四） 逻辑实证主义：以经验为根据，以逻辑为工具，进行推理，用概率论来修正结论。它认为，科学的方法是研究人类行为的唯一正确的方法。许多研究者们从经验角度认为外部客观世界是可以被认识、被量化的。 波普：1、可证伪性；2、知识是相对的 解释学（一） 施莱尔马赫：消除误解的学问 伏尔泰：自然科学和精神科学有着根本的不同，体验、表达和理解是精神科学的核心，解释学是精神科学的方法 海德格尔：理解是存在的本体 伽达默尔：解释学循环 解释学（二） 理解方法论的三大问题 概言之：知识的生产和合法化方式的问题 本体论： 知识以及现实的本质是什么？ 认识论： 认识者与被认识者之间关系的本质是什么？ 方法论： 知识能否被论证以及如何论证？ 。 量化研究与质化研究 量化研究：社会环境特征构成了独立存在的现实，而且这些特征具有相对时间和情景而言的不变性。因此可以使用下列方法发展知识：收集样本中可以观察到的行为资料，并运用数学方法赖分析这些资料。 社会环境特征是个人对现实的解释所建构而成的，而且这些解释会因时过境迁而发生变化。发展知识的方法是：通过对个案深入细致的研究，收集以语言信息为主的资料，然后用分析归纳法来研究这些资料。 量化研究与质化研究 * 教育的 背景 问题 教育的 实质 问题 教育的 技术 问题 课程的基本要素什么？基本过程呢 一、泰勒的观点 二、施瓦布的观点 三、沃克的观点 选择课程内容 安排课程组织 评价课程 教师 学生 教材 环境 沃克 的 观点 立场 （概念、信念、理论、目的、意象、程序） 慎