后现代的师资特性.pptVIP

後現代教學實習模式---結構主義的教師專業訓練 指導老師:簡建如老師 組員:CE097139陳郁婷 CE097239蘇聖惠 CE096134 黃婷怡 第一節 後現代的師資特性 後現代主義教育主張： 重視學習者的主體性 培養學生適應、創造、獨立思考的能力 自主、個人化的學習 →造成傳統教師面臨挑戰，因此，需要高專業能力、且應用並創新知識的教師，稱「實踐智慧型的師資。」 實踐智慧型的教師：兼具技術、反省、情境詮釋與理解、知識再利用與再建構，以及能使實踐經驗與專業理論產生有意義的連結，並能進行相互辨認的教師。 →已無在師資培育機構太偏重理論，而在教育實習又過於技術本位的舊有專業訓練模式。 師資培育過程中，教學實習： 將教育理論轉換為實踐經驗，讓理論與實踐產生有意義的階段。 教學實習的品質與成效，常影響專業信心的建立與對專業的認同情況。 缺點：偏重教學技術的學習與模仿盛行、實習教師被定位為「介入他人教學領域」的「過客」、到中小學校參觀的「麻煩人物」。 職前的師資生、實習教師或在職教師，皆有能力建構個人知識及理論，所建構的專業實踐理論是用以思考與行為的背後指導原則。 →透過建構主義的觀點，建構學以致用的自我知識，並規劃適於培育具實踐智慧型教師的課程。 第二節 後現代的師資培育觀 後現代具備「潛力」與「脆弱」兩特質。 Elliott提出師資培育