一、识字写字教学的意义.doc

识字写字教学 一、识字写字教学的意义 （一）识字写字是阅读和习作的基础 （二）识字写字有利于学生智力的发展 二、识字写字教学的理念 1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情； 2．识写要求分开，低年级多认少写； 3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力； 4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。 三、识字写字教学的目标 自学《语文课程标准》中的总目标和阶段目标。 横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。具体说，我们可从下面五方面来看。 1、情感态度目标 《语文课程标准》在各个学段都提出了情感态度目标。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“在书写中体会汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”等，从激发学生的兴趣，培养良好的习惯，培植热爱汉字的感情等方面，提出了目标要求。 2、质量目标 “认识”和“学会”要求不同，“会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确地书写。”这体现了认、写分开，多认少写的精神。既可让学生尽早地进行阅读，又可减轻学生的负担。 3、数量目标 认识：1600-180025003000（左右） 学会：800-100020002500（左右） 可以看出，低年级识字量较大，这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的训练，同时更有利于小学生的正常发育和健康成长。 4、识字能力目标 识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的基础。小学生具备了识字能力，就能比较轻松地完成学会2500个常用字的任务，从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有利的条件。因此，在教给学生识字的同时，要教给学生识字的方法，培养识字能力。 四、识字写字教学 小学生集中学习了汉语拼音就掌握了识字的工具，就可以利用汉语拼音来帮助识字了。 （一）教材的编排特点 1、识写分流，多识少写要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年的时间读完“三、百、千”（《三字经》、《百家姓》、《千字文》）。“三、百、千”是识字材料，读完后就能识近两千字。然后再去读“四书”、“五经”，再去做文章。可是自1912年我国实行新学制以来，片面强调识字要合乎儿童兴趣，要贴近儿童生活，造成识字量锐减，每课只学三五个字，结果两年下来，学生的识字量不到一千字。这就造成识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。要缓解这个矛盾，就得将低年级识字量提高。然而，识字量多，学生的负担又会太重，吃不消。如何解决呢？“识写分流”，即将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。 2、揭示汉字构字规律 （1）看图会意明字理 （2）学习形声字 （3）抓住部首带一串 3、吸收传统蒙学经验 （1）韵语识字的经验 在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。但如果编成韵文，整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。 （2）读书识字的经验 传统蒙学最主要的识字方法是读书识字（即所谓随文识字）。即便是开始的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。 （3）重视写字的经验 前人十分重视写字。这几十年，小学生字写得不大好，主要原因是丢掉了传统的好经验，既不描红也不仿影，过早地离开了依傍自由发展，写出的字，笔画像火柴杆。再加上应试教育的影响，只管写得对不对，不管写得好不好，致使学生字写得不好。现在的小语教材都非常重视写字的训练和指导。 4、注重在生活、实践中识字 （二）识字教学的方法 汉字是由音、形、义三要素构成的，因此，识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面，下面分别介绍常用的教学方法。 1、字音教学——基础“准” 字音教学是识字教学的第一步，是基础，要力求“准”。一般来说，教学方法有： 1）借助拼音学字音 2）形声字——声旁助记 3）多音字——据词定音 4）音近字——比较辨析 讨论：如何指导学生读准下列字的读音？ 还妈——蚂壮 2、字义教学——核心“活” 字义教学方法不恰当，会使学生越听越模糊，越听越糊涂。学生对字义理解不清，就不能正确地运用。如：今天天真蓝