史料教学现状和策略研究报告(论文).doc

. PAGE . 历史与社会史料教学的现状分析和策略研究 长兴县龙山中学 张伟红 【摘要】在新课程改革的背景下,将史料引入历史与社会教学和命题已成为趋势。作为历史与社会知识的基础来源,史料已经成为教学必须依赖的重要课程资源。史料教学,符合新课程改革提出的关注学生学习过程，注重对学生自主探究能力培养的要求,成为落实三维教学目标的有效方法。 【关键词】史料教学 现状 策略研究 人们对历史的了解和认识是从史料中获得的，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。史料教学最基本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。但是，目前史料教学的运用不尽如人意，本文就其使用现状，对史料教学策略作一些初步研究。 一、史料教学的现状分析 1.不用史料 第一，忽视教材史料 初中历史与社会教材和命题对史料的应用要求相对较低，许多教师对史料教学认识不足，对史料抱着有时间讲，没时间放过的教学态度。一些教师认为一般教材里引用的史料多半是被赋予例证的角色，教学活动基本上都是围绕教材进行的，教师“教史料”的授课方式将历史与社会课堂变成了让学生被动接受现成历史结论的场所。 例1：在秦巩固统治的措施的教学中，一些教师陈述 “修灵渠” 措施后，便直接展示对应史料“灵渠图片”，叙述“修长城”后直接展示“秦长城”图片。这种方式没有发挥史料的应有价值，而且违背了新课程要求的“建构认知”要求，不利于实现教学的三维目标和培养学生的学习能力。 第二，无视课外史料 对补充课外史料更是认为太“劳神费劲”而敬而远之，造成史料教学不全面、不系统，难于促进学生历史思维的发展。 例2：在秦巩固统治的措施的教学中，秦时文字与度量衡与现在学生生活相距遥远，没有形象的史料，学生不能感知，只能进行抽象记忆，学习效果不佳。而教材中统一“文字、度量衡”等内容没有史料说明，许多教师也没有补充相关史料来帮助学生形象理解。 2.错用史料 第一，偏离教学目标 例3：《南方经济的发展》“北人南迁原因”片段 图片展示“中国五千年气温变迁”，设问：其中研究的这一段与少数民族内迁有什么关系？引导出：此时北方进入寒冷干燥期是北方少数民族内迁的重要原因。这一环节用了近10分钟，给学生造成“气候变化是少数民族内迁的主要原因”的感觉，其实北人南迁的更重要的原因是“东汉末年北方军阀混战”，这则史料混淆了主次原因，偏离了教学目标。 第二，未有效利用 有的史料是作导入用的，教师未加使用直接进入课堂教学；有的可以作为课堂总结用的，却随口举例；有的可以实现知识、能力和情感等多项目标功能的，但没有有效利用。 例4：八年级下教材《统一多民族国家的巩固和发展》“清疆域图”，可以一材多用，利用它导入，把它和现在疆域图比较，得到“疆域辽阔、奠定了中国疆域的基础”的感知，获得民族自豪感的情感体验。其实根据疆域图东西南北等方位，利用它可以组织巩固措施全程教学活动。但是在目前的教学中，多数教师仅将它作为组织完巩固统一措施后，实现从疆域辽阔中获得情感、态度和价值观的目标的素材，史料功能没有有效利用。 第三，不辨真伪，随意采用 使用野史或道听途说的“历史”，或采用影视历史剧、历史小说中的情节作为史料加以应用。 例5：《秦朝一统》导入片段 一位教师在导入时，播放一段李连杰主演的《英雄》视频:“无名刺嬴政”,导入语：无名为何最终放弃刺杀，秦始皇到底是怎样的一位帝王，是我们这节课要探究的内容。这段视频，气势磅礴，尤其是无名放弃刺杀后，嬴政手向下一挥，万箭齐发的场面壮观无比，视觉受到强烈刺激，达到了集中学生注意力的效果。但是“无名刺秦”毕竟是虚构的，与历史上的“荆轲刺秦”大相径庭，这段视频使学生将无名与荆轲合为一人，获得了错误的历史认知。这种“史料”往往未尊重历史原貌，常有虚构情节，容易误导学生。 第四，一味照搬，机械使用 对不能更好说明问题的一些史料作出取舍，对史料的原来顺序没有进一步优化，不能创新使用史料以更有效促进课堂教学。 例6：秦巩固统治的措施的教学活动时 教材中史料的顺序依次是：兵马俑（图片加文字史料）、驰道（文字史料）、灵渠（图片加文字史料）、长城（图片加文字史料）、七国货币（图片史料）、焚书坑儒（文字史料）、秦疆域图（地图）。许多教师在教学中机械照搬教材顺序呈现缺乏逻辑性，如果按照政治、经济、道路交通、思想文化、边疆治理这五个角度分析，更能使条理清晰，逻辑分明。 例7：八年级下教材《统一多民族国家的巩固和发展》中的金瓶，它只有瓶没有签。 学生没有“掣签”的生活体验，并不能通过这个“无签瓶”来理解这是什么制度以及怎样操作（但他们有探究的欲望）。而金瓶掣签制又是西藏政教合一的一项重要的宗教制度，金瓶是我们实现清政府赐“达赖和班禅”封号和“设驻藏大臣”教学的极佳资源，我们要充分发挥