威海市第九中学中考生物-基因控制生物的性状课件.pptVIP

《基因控制生物的性状》 一、说教材（山东科学技术出版社出版，山东威海地区五四制）生物学初中三年级下册。 《课标》指出：“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。……遗传性状是由基因控制的……”  本节内容在教材中起“承上启下”的作用。 * 《课标》中具体内容要求：“举例说出生物的性状由基因控制。”进一步分析教材  重组教材 * 教学重点 举例说出生物的性状由基因控制教学目标知识目标：1、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 能力目标：1、训练学生观察分析资料的能力。2、训练学生搜集整理资料的能力。情感态度目标：了解转基因技术，关注转基因技术给人类带来的影响，并正确看待转基因技术的应用。 * 二、说学情 学生学习前一章“生物的生殖和发育”，对生命的延续和发展已有了一定的认识和知识积累。 重组后的第一课时“性状、相对性状的概念教学和染色体、DNA、基因相互关系教学” ，使学生对生物的遗传和变异也有了初步认识。 “基因控制生物的性状”这一重要概念，学生感到既新奇，又有些抽象，理解起来存在难度。 《课标》要求 “举例说出”，而学生知识积累和相关生活素材也比较少，又增加了学习难度 。 因此，举例说出基因控制生物的性状既是教学重点，也是教学难点。 * 三、说模式 本节课我们结合学科特点，采取“课堂大问题引领教学”进行设计，整体建构，通过 “驱动性问题——核心问题——拓展延伸问题”三大课堂问题有针对性、有层次地展开本节课堂教学。 * 导入（创设情境） 提出驱动性问题 解决驱动性问题 过渡，提出核心问题 解决核心问题 过渡，提出拓展延伸问题问题 解决拓展延伸问题 小结 指能涵盖当节课的主要知识,引发学生学习、探究兴趣的问题。需要分析课程标准和教材内容来提出，用来组织和驱动整节课堂教学活动。驱动性问题在课堂教学中处于主导地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。 是学生学习的瓶颈问题，是以充分了解学情为基础，能反映大多数学生的学习障碍的问题，或是课堂教学过程中的生成性问题，是课堂教学的高潮和核心。 是在完成驱动性问题、核心问题的基础上，对学生学习情况的评价，为探究教学画上圆满句号；或是通过举一反三、联系实际等方式巩固好所学的知识，提高学生应用知识解决问题的能力；也可以升华到进行情感态度价值观教育。 * 导入（创设情境）:组织学生做“性状大比拼”的小游戏，描述自己的一种性状 提出驱动性问题: 解决驱动性问题:大屏幕出示学习任务，同桌俩合作学习,教师组织交流。9min 过渡，提出核心问题: 解决核心问题：大屏幕出示学习任务，小组合作完成， 教师指导合作学习，组织交流。（15min） 过渡，提出拓展延伸问题问题： 解决拓展延伸问题： 小结 “资料中提到的转基因超级鼠，是通过转基因技术人为改变生物的基因组成而获得的（板书：转基因技术） ，那在生物正常的繁殖和遗传的过程中，有哪些可以体现基因控制性状的例子？” 如此多样的性状是由什么控制的？ “无论是转基因技术的应用，还是生物的遗传现象都能能够体现基因控制性状，这样的例子在我们的初三上册课本中就有不少，你能找出来吗？” 1、小组为单位，查找初三上册课本中的例子 2、引导学生列举生活中的例子，老师出示准备的图片事例 3、畅谈假如你掌握了这项技术，如何利用它呢？进行情感价值观教育 四、说设计 * 知识树 * 五、说板书 基因控制生物的性状 1、转基因技术 利与弊 2、生物遗传 正确看待和合理利用 举例 * 六、说评价 （一）目标、评价、过程一致性方面，对教学效果进行诊断性评价。 知识目标：1、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 能力目标：1、训练学生观察分析资料的能力。 2、训练搜集整理资料的能力。 情感态度目标： 了解转基因技术，关注转基因技术给人类带来的影响，并正确看待转基因技术的应用。 * （二）对学生课堂表现进行过程性评价 以口头语言的即时评价为主； 关注语言表达水平、行动的目的性、互动性和实际效能，以及团体协作情况等方面 评价双方以“师评生”和“生评生”为主，辅以学生自评； 要求学生评价时，应先给予肯定评价，再指出改进之处”的形式，培养学生相互尊重的意识。 * 七、说开发 教材重组合 前