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中学生作文消极心理四步疗法教育论文 　　摘要：学生消极作文的根在于心理。只有真正关注学生作文的心理健康，才能有效根治学生作文的消极情绪。“望、闻、问、切”四步疗法能找准学生写作消极心理的病脉，遏制不良心绪的蔓延，为学生积极写作保驾护航。 　　关键词： 作文 ?消极心理 ?疗法 　　毋庸置疑，在今天的语文课堂， “作文难、难作文”的现象仍然没有得到有效的根治。究其原因，错综复杂，笔者不能一一尽述，但归根到一点，就是我们（教师）还没有能够进入对于教育对象本身（学生）的认真研究，进入心理研究的最高层次。我们把教育对象（学生即人）给漠视了，这正是作文教学高耗低效的症结！这里笔者仅就学生消极写作的心理疗法稍作探讨。 　　“心病还须心药医”，既然是心理疾病，自然该用心理疗法。有鉴于此，笔者不揣冒昧，借用中医的“望、闻、问、切”，姑称之为“四步疗法”，把把作文心理的病脉。 　　望（观疾），观察病态，查找病因。 　　纵观整个写作课堂，教师布置完作文题，学生的反应不尽相同，屏息凝神者有之，抓耳挠腮者有之，左顾右盼者有之。半堂课下来，有的寥寥几语，有的索性偃旗息鼓，问之，则曰：不能写、写不了。眉宇之间自有一番“壮士一去不复返”的架势，令人为之语塞。这种现象在我们的写作课堂屡见不鲜，到底教师命题失当，还是学生自身缺陷，或是两者兼而有之？叶圣陶先生在《作文论》中曾言：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”叶老的话除了作文命题要切合学生的写作心理要求外，还告诉我们教师在命题时，首先要了解学生，把握他们的思想脉搏。 　　学生消极作文的原因是多方面的，归纳起来无非这样几种： 　　（1）写作动机不纯。为了完成作业，不挨老师和家长的批评，为了考试能得高分而获表扬，乃至为将来升重点中学谋个好出路等等。这些动机倒也无可厚非，却严重阻碍了学生作文的主动性。 　　（2）写作自信不够。作文是一种综合性的脑力劳动，有些学生平时生活积累太少，文字感悟能力低下，久而久之造成一种畏难情绪，打击了写作的积极性。 　　（3）写作兴趣不浓。学生不想写甚至不能写的一个重要原因，就是写作命题与学生的生活实际相脱节，没能调动学生的生活、思想、爱好、习惯等，两者缺乏共振，造成学生作文兴趣低下、无话可写的局面。 　　这儿既有内因（学生的学），也有外因（教师的教），两者相互作用、相互影响，最终导致学生作文畏难情绪、懒惰情绪的滋生蔓延。 　　闻（听疾），倾听民意，传递心声。 　　在传统的写作课堂里，常常只听到教师的讲解和评论，却忽略了学生对写作的看法和意见。笔者认为这颇为不妥，医生看病，除了看病历，还得问病情，有了一个全面客观的了解后，再根据病情对症下药，方能药到病除。在写作课堂中，也应开辟这样一道程序，倾听民意，传递心声。一次写作课，笔者布置一篇《我要自由》的命题作文，惊奇地发现，两个班百多位学生，除去寥寥几位没有当堂完成任务，其他学生都远超平时的纪录。不仅如此，有的学生思如泉涌，下笔有神，其中不乏真知灼见。如有的学生这样写道：打从记事开始，我的生活就黯淡如灰，我的人生就空泛乏味。它既不像贝多芬演奏的《悲怆》，音符低沉婉转的流淌，也不似凡高描绘的《向日葵》，骄傲地伴着太阳绽放。我是一只禁锢在囚笼的小鸟，折断了双翅。……那轰轰烈烈，策马奔腾，对酒当歌的日子是多么美妙。我不甘平凡，我要让平静的生命湖水涟漪重重，我不要再一个人坐在墙角，独自舔着名叫禁锢的伤口；我要做森林中的树叶，浩浩荡荡、悲悲壮壮地向季节告别，我不要做垂暮的老者安安静静地躺进泥土……多么美妙的词汇，多么富有激情的宣言。于是我在讲评课上，让学生们谈写作感言。一下子课堂就炸开了锅： 　　甲：我妈双休日让我补课，我平时学习已经挺累，本想回家休息一下，谁想……还不如不放假。我就像一只笼中鸟，从此失去了自由。 　　乙：昨天我自习课违反纪律，老师罚我抄书，一千遍啊，我得花整整一星期的课外活动时间呀，我的心都碎了。 　　丙：那天拿着试卷回家，就差了那么几分没能达到我爸提出的要求，假日旅游被取消了。 　　…… 　　原来，在学生的心中，竟然可以隐藏着这么多秘密，他们固然学识经验不够丰富，但绝不影响他们对这个世界新奇而富有创意的见解，他们也需要一个自由而开放的空间去放飞自己的理想。刹那间我明白了：学生不是不会写，而是找不到感情的宣泄口。一旦两者产生共鸣，写作也就成为轻而易举的事情了。你看，如果不是倾听，又哪来这神光一闪呢！ 　　问（问疾），询问病况，交流意见。 　　在作文教学中，还经常会碰到那些趣味索然、思想不专的学生。这时候，放缓坡度，注意保护和调动学生作文学习的积极性就很重要。一次写作课，笔者发现一位学生不仅不专心写作，还在偷偷地给女孩子写情书，情急之下一把夺过并大声斥骂了一顿。等我冷静下来再去看时，发现平时不善写作的这位学生，这份情书