第三节幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进.pptVIP

第三节 幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进 【案例导读】 “拉 手” 讨论：从该案例中，你有什么启示？ 分析：良好的师幼关系对幼儿的身心成长有很重要的作用。 一、教师与幼儿的互动关系 形式：丰富的、多层次的关系，（可以是幼儿的合作者、游戏伙伴、支持者等）。 本质：民主、平等的关系。（充分尊重幼儿） 幼儿为主体，教师为主导的关系意味着彼此间的相互尊重、协商，在共同活动过程中一起成长。 二、促进教师与幼儿建立良好关系的措施 （一）树立正确的儿童观和幼儿教育观 1.瑞吉欧的幼儿教育观： 儿童是独立的个体； 儿童是主动的、具有独特学习方式的学习者； 儿童具有发展的巨大潜能； 儿童的学习和发展是螺旋式递增的过程； 儿童是天生的“艺术家”，能用多种形式表达自己对世界的认识。 2.正确的幼儿观与教育观： 把幼儿视为具有探究潜能的主动学习者；在与幼儿的双向互动中进行有针对性的教育。 （二）创造适宜的教育环境 1.创设丰富的物质环境 包括空间、时间、材料三部分。 （宽敞的活动空间、充足的活动时间、齐全的玩具材料等） 2.创设良好的心理环境 心理环境：指幼儿与教师及其他工作人员之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师及其他工作人员之间，教师与家长之间的关系。 （三）掌握沟通的技巧 1.使用适当的言语：语调自然、形象化的语言、适当停顿。使用的语言要简单明确，易于理解和接受 2.注意与幼儿的目光接触：和幼儿说话要尽可能蹲下来；教学时坐下。 3.进行有效的提问 如果你们不听话 一位新教师在带大班的幼儿时，发现自己无法管束幼儿，所以收起了刚开始的笑容和轻柔的声音，取而代之的是愤怒的表情和不断的训斥，但是她发现声嘶力竭的训斥没有换来预期的效果，于是又摸索出一套“行之有效”的管理经验——将警告与惩罚相结合，在形形色色的警告声中孩子们变得规矩老实了，可是她又觉得自己的管理方式少了些什么…… “如果你们不听话，就不许……”，“如果你们不按照老师的要求去做，就不能……” 提问的内容必须与幼儿的生活经验相配合，让他们用已有的知识去解决问题，发现新的知识。 提出幼儿能够回答得问题：先易后难，增强幼儿的自信心。 依个别幼儿的能力调整难度。 提问要清楚明确，每次只问一个问题。 面向全体，注意差异：让每个幼儿都有机会表达自己的想法。 恰当回应幼儿的答案：教师要接收不同的答案；对答案可以作出补充；避免找出幼儿的错处。 作业 选择题：1、幼儿教师的兴趣具有明显的：（　）A、稳定性　B、广阔性　C、易变性　D、持久性2、幼儿教师要善于运用心理的自我调节策略，理智地调解自己的：（　）A、兴趣　B、意志　C、情绪　D、习惯3、教师与幼儿之间交流的主要途径是：（　）A、非言语沟通　B、教师与幼儿的个别交流C、教师与幼儿小组的交谈　D、教师与幼儿的游戏　4、对于教师的提问回答不正确的幼儿，教师不应该：（　）A、对儿童的答案进行补充　B、找出其答案的合理性C、换个方法提问，引导幼儿得到答案　D、指出其答案中的错误 答案、 选择题1、B　2、C　3、A　4、D