以教为主的教学系统设计模式.pptVIP

第三节?? 以“教”为主的教学系统设计模式 一、两种典型的以“教”为主的教学设计模式 以“教”为主的教学设计模式发展经历了两代： 第一代是以“肯普模式”为代表（以学习理论的“刺激—反应”理论为基础）； 第二代以“史密斯——雷根”模式为代表（以学习理论的联结——认知理论为基础）。 1、肯普的教学设计模式 “肯普模式”的特点是： 强调四个基本要素、解决三个主要问题、安排十个教学环节。 解决三个主要问题： ① 学生必须学到什么（确定教学目标）； ② 要达到预期目标应如何进行教学（即依据教学目标确定教学内容和教学资源，根据学生特点确定教学起点、教学策略和教学方法）； ③ 检查和评定预期的教学效果（开展教学评价）。 恰当安排十个教学环节 ① 确定学习需要和学习目的 ② 选择课题与任务； ③ 分析学习者特征； ④ 分析学科内容； ⑤ 阐明教学目标； ⑥ 实施教学活动； ⑦ 利用教学资源； ⑧ 提供辅助性服务； ⑨ 进行教学评价； ⑩ 预测学生的准备情况。 “肯普模式”的特点: (1)把学习需要和学习目的置于中心位置，说明这是整个ISD的出发点和归宿，各环节应围绕它来设计。 (2)各环节未用有向弧线连接，表示ISD具有很大的灵活性，教师可根据实际教学情况和自己的教学风格从任一环节开始，按照任意顺序进行。 (3)把“形成性评价”、“总结性评价”和“修改”在环型圈内标出，表明评价和修改应贯穿整个教学过程的始终。 (4)图中整个教学过程主要由向学生传递知识，其指导思想是通过教师的教来促进和实现“刺激——反应”连接，学生在学习过程中的积极性、主动性很难发挥。因而，“肯普模式”是一个典型的以教为主、以行为主义学习理论为指导的ISD模式。 “肯普模式”的核心思想： 以四个基本要素作为教学设计的总体框架，把解决三个问题作为教学设计追求的最终目标。 2、史密斯——雷根模型 该模式吸收了加涅在“学习者特征分析”中对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，考虑了认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。 史密斯——雷根模型的特点 （1）把“学习者特征分析”和“学习任务分析”（包括教学目标和内容分析）合并为“教学分析”模块，增加了“学习环境分析”模块。强调了学习者的学习动机、认知策略和认知能力。 （2）明确指出应设计三类教学策略（教学组织策略、内容传递策略、教学资源管理策略） 组织策略的分类 传递策略的分类 管理策略的分类 二、以“教”为主的教学系统设计过程分析 以“教”为主的教学系统设计模式主要由: 教学系统的前端分析; 教学策略的设计; 教学评价设计. 三大部分组成。每一部分又包括若干要素。以下对其主要要素作以简要介绍： （一）学习者特征分析 学习者分析是ISD的前端分析内容之一。是ISD的前提和基础。学习者分析的目的是为了了解学生的学习准备和学习风格，为后续的ISD步骤提供依据。 对学习者特征进行分析主要包括四个方面： 1、确定学习者的原有知识基础 2、确定学习者的认知能力 3、确定学生的认知结构变量 4、确定学习者的学习风格 具体分析方法如下： 1、确定学习者的原有知识基础 分类测定法： 二叉树探索法： （二）学习需要分析 学习需要是指学习者在学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。也就是学习者目前的学习水平与期望达到的学习水平之间的差距。 ? 期望达到的学习状况 — 目前学习状况 = 差距（学习需要） ? 学习需要分析是一个系统化的调研过程，目的就是借助需要分析法，揭示学习者现状与期望值之间的差距，确定学习需要并进一步分析造成差距的真正原因，确定教学设计是否是解决这个问题的必要途径。 （三）教学目标的分析和阐明 教学目标是对学习者通过学习以后将能达到何种状态的一种明确、具体的表述。教学目标是可观察、可测量的。 一般采用ABCD法编写教学目标： A：对象（Audience）——指教学对象； B：行为（Behaviour）——说明通过学习以后，学习者应能做什么； C：条件 (Condition)——说明上述行为在什么条件下产生； D：程度（Degree）——规定行为应达到的程度或标准。 在一个学习目标中，行为的描述是最基本的部分，不能省略。而条件和程度是可选择的部分。 （四）选择与组织教学内容 选择教学内容：指为了实现预定的教学目标，由教育行政部门或培训机构安排的有计划的、要求学生系统学习的有关知识、技能和行为经验的总和。 组织教学内容包括：选择与组织教学单元、确定单元学习目标、确定任务类别和分析教学内容的基本框架。并对各个单元的教学内容进行逐一分析。 组织教学内容的具体分析方法有：归类分析方法、图解分析方法、层级分析方法、信息加工分析方法、使用卡片分析方法等。