生物教师培训学习笔记.docVIP

提高课堂有效性 一、 有效课堂的真义 是不是一节好课，既不看教师有没有教完或教得认真不认真，也不看学生学得多么勤奋和辛苦；既不单纯看教师讲得如何旁征博引、声情并茂，也不单纯看学生参与多么活跃；主要是要看一节课学生究竞学到了什么，真正学懂了什么，能力有多少提高，是否真正感受到学习、成长的快乐和幸福。简而言之，有效课堂应该是真实、朴实、扎实的。 有效课堂的基本特征： （1）学生学习：教学活动满足了学生的学习需要；学生学习有兴趣，主动积极；面向全体，又体现差异，参与面广。 （2）教学效果：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会学到会学；教学活动的结果与预期的教学目标相吻合。这种效果不是以牺牲学生身体健康为代价换来的。 （3）教学效率：看教师的“成本意识”，师生是否用尽可能少的时间、精力和物力投入，而取得尽可能好的学习效果。如下面两公式的表述。 教学效率=有效教学时间／实际教学时间×100% 教学效率=教学产出（教学效果）／教学投入 （4）教学魅力：能够吸引学生继续学习，促进全体学生素质和个性的最优化发展。即反映在学生学习成绩与学生学习兴趣的关系上，不仅看暂时成绩，更看兴趣培养和学习后劲。 二、备课在有效教学中的地位 1.备课不成功，上课肯定不成功 2.备课质量关系师生负担 3.备课是教师专业成长之桥 4.优化备课是最现实的校本研修 三、有效备课要以先进正确的教育思想做支撑 (一)从“教知识”到“促发展” (二)从“讲成功”到“学成功” 1.教学的本质是教学生“学” 2.教学的依据首先不是由老师来决定的 3.重视“学”不能降低教师作用 教师的作用主要体现在以下几个方面： (1)组织者，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果。 (2)启发者，引导学生不断向知识的深度和广度进行探索。 (3)指导者，随时给学生以鼓励、督促和进行学习目的、学习方法的指导。 (4)传授者，在学生求“知”不得的时候，教师的讲授还是必不可少的。 以下是让学生爱学习的几招： 一个有人情味和有亲和力的教师往往在课堂上更能激发学生学习欲望和学习兴趣。学生从喜欢老师、崇拜亲近老师，到喜欢他教的学科、喜欢他上的课。 学生喜欢比较幽默的教师。他们说：“有的老师上课很‘神’，挺幽默，使我们笑口常开，在欢乐声中学会深奥的知识，听这种课是一种享受，是我们精神生活的一部分。我们不喜欢老师讲课太刻板，老一个调子、一个模式、一副没有表情的样子。上这种课，我们觉得是一种负担，在盼望下课铃中度过45分钟，既学不会什么东西，又使人疲倦、厌烦。 利用学习竞赛。竞赛活动能激励人的斗志，能克服人的惰性心理。 利用动机迁移。 每天讲一个笑话。也可以布置给学生，轮流坐庄，一天一个。 四、有效备课要注重历练基本功 （一）先感动自己，再感动学生——教学情感的历练 （二）用语言的艺术魅力征服学生——教学语言的历练 （三）给学生设计一个学习路线图——课堂板书的历练 （四）有备无患，沉着应变——课堂应变的历练 （五）学会赏识激励学生——课堂评价的历练 新旧课堂评价语的对比： 旧语之一：说得还不错。 新语之一：你解释得真精练，比老师说得更有道理。 旧语之二：哪位同学比他读得好一点？ 新语之二：这一遍比前一遍好多了！再读一遍会更棒！ 旧语之三：上课不要三心二意，心思都用在哪儿了？好好听课！ 新语之三：老师再说一遍，请你仔细听后再回答。 旧语之四：自己独立思考，不许交头接耳。 新语之四：请大家以小组为单位讨论讨论吧！ 旧语之五：现在老师把标准答案写下来，你们抄在笔记上背下来。 新语之五：对于这个问题，大家可以广泛发表意见，只要能说服对方就行。 旧语之六：不要胡思乱想，不许信口开合！ 新语之六：谁还有其他办法？办法越多越好！ 五、初中生物教学生活化的实践与探索 1、创设生活化的情境，激发学生学习生物的兴趣 2、教学内容生活化，为课堂增添生活气息和活力 3、创设生活化空间，组织形式生活化 4、作业布置应生活化、活动化 5、拓展课本知识，使生物教学生活化 六、什么是有效的提问 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。 七、提高课堂提问的有效策略 （一）读透教材，巧设问题 （二）优化课堂问题设计，促进学生自主学习 1．创设趣味性问题，激发学习动力。“兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性， 2．设计启发性问题，激发学生思维的火花。 3．设置层次清晰、又具整体性的问题，激活学生思维。 4．设计深刻性问题，促进思维拓展