问题链让思维在探究中飞翔.doc

“问题链”：让思维在探究中飞翔 ------“求曲线的方程”的教学与反思 於勇（苏州高新区第一中学 215011） 作者简介 於勇，江苏南通如东人，中学高级教师，苏州高新区高二数学教改组组长，先后有多篇文章在省级刊物发表.课堂教学注重有效性、实效性，对学生在课堂上出现的问题能及时纠错，语言幽默风趣，深受学生喜爱. 1 学情分析 上课班级为四星级高中高二理化班，学生基础较好，思维活跃，有一定的自主探究能力. 2 教材分析 本节课“求曲线的方程”是苏教版2-1第二章第6节的第二课，它是在学生学习了圆锥曲线的方程，以及曲线的方程的概念之后，对曲线的方程的再次探究学习.它是我们研究曲线的几何性质的基础和关键.通过本节课的学习，不仅能进一步培养学生的数形结合、特殊到一般的数学思想方法和分析问题、解决问题的能力，而且使学生加深对解析几何的本质理解，并体会数学思维的严谨性. 教学目标: 1)通过具体实例的研究，掌握求曲线方程的几种常见方法和步骤. 2)能根据所给条件，选择适当坐标系求曲线方程，并熟练掌握运用直译法求曲线的方程. 3)对学生渗透方程思想、分类讨论思想,培养学生观察、发现、分析问题的能力. 教学重点、难点 求曲线的方程的方法、步骤。 3 教学过程 3.1 用PPt展示 著名教育学家布鲁纳说过:知识的获得是一个主动过程. 学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者. 师：上节课学习了曲线的方程的概念，今天我们一起探究求曲线的方程（板书课题）.前面我们学过哪些圆锥曲线的方程？我们又是怎么研究得到的呢？请举例说明？ 生1：椭圆、双曲线、抛物线.以椭圆为例说出一般步骤. 师：总结出直译法的一般步骤？（关键词：建、设、限、代、化）及注意点？ 3.2问题情境 探究一、猫的运动轨迹问题：一架立在光滑地板上的梯子抵墙下滑，一只猫坐在梯子的正中间不动，试求在梯子下滑的过程中猫的运动轨迹. 问题1（师）：如何数学建模？ 生2：梯子看作线段，……，回答完后（用几何画板展示如图1：定长的线段的两段点在直角边上滑动模型） 图1 问题2（师）：那中点M的轨迹是什么？请自己探究？（请将轨迹画在课前发的白纸上） 生3：用描点绘制点的轨迹（然后实物展示投影），是一段圆弧. 问题3（师）：（用几何画板追踪中点M的轨迹）你是先描绘出一系列特殊点，再去猜想轨迹是圆的一段圆弧的.思维方法很好（特殊到一般）.得到的结论一定正确吗？ 生3：由斜边上中线等于斜边的一半得(常数)，再由圆的定义可知是一段段圆弧.（教师板书） 问题4（师）：你是用几何图形的定义法求轨迹的。如果我们没想到这个直角三角形的几何性质呢？那又该怎么去研究呢？ 生4：那就用代数法，即先研究出它的轨迹方程，再去说明它的轨迹. 师：很好，这就是解析几何的本质.那就请你上黑板来完成. 师：通过学生4的解题，让我们再次体会到“形离数时难入微”；及“数和形”关系.我们要学会用“数”、 “形”两条腿走路. 问题5（师）：那M点的运动是由谁引起的？故此方法的关键是什么？ 生5：M点的运动是由A，B两点运动，关键是找到M点与A，B两点的坐标关系. 师：对，我们将这坐标关系代入得,轨迹方程 .这种方法给她取个名字叫代入法. 问题6（师）：到目前为止你求轨迹方程有哪几种方法？其一般步骤是什么？ 生6：直译法、定义法、代入法.其一般步骤（略）（教师板书） 问题7（师）：这三种方法分别在什么情况下使用呢？ 生7：出现几何图形的定义时常常用定义法；出现主动点与被动点，且知道主动点（或被动点）的轨迹时常常用代入法；其它情况用直译法. 本节设计意图 通过学生积极参与，亲身经历对问题的自主探究、合作交流，历经从“特殊—一般——特殊”的认知模式，完善学生认知结构提高学生研究问题、分析问题、解决问题能力. 体会数学的理性与严谨，增强学生的反思意识. 3.3数学应用 例题：求平面内到两个定点A，B的距离之比为2的动点M的轨迹方程. 问题8（师）：你准备用哪种方法求动点M的轨迹方程？ 因为不具备前两种方法使用的条件，所以用直译法. 师：请上黑板书写解题过程. 生8：板书解题（略） 问题9（师）：看看这个方程表示什么几何图形？ 生9：圆 师：用几何画板展示如图2，这个圆叫阿波罗尼斯圆. 如图2 问题10（师）：那平面内到两个定点A，B的距离之比为的动点M的轨迹是什么？ 生10：（同例题的建系后）其轨迹方程为，两边同除以得阿波罗尼斯圆. 问题11（师）：那就请你们探究一下，看看轨迹是圆吗？ 生11：当时，轨迹是的垂直平分线；当时，轨迹才是阿波罗尼斯圆. 本节设计意图 深化对求曲线方程本质的理解. 通过问题的不断探究，激发学生求知欲，鼓励学生大胆尝试，敢于探索、创新的学习