《醉翁亭记》教学设计2 (2).docVIP

《醉翁亭记》教学设计 教学目标： 1、积累文言词语，掌握一些常用实词的词义和重要虚词的用法。 2、指导学生朗读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，并熟读成诵。 3、理解文中所表现的作者的旷达情怀和美好理想，增强社会责任感，树立“肩负民族、胸怀天下”的远大理想。 教学重点： 指导朗读，以读代讲，以讲促读。在朗读中疏通文意，力求当堂成诵。 教学难点： 知晓太守为何而醉，理解作者的思想感情。 教具准备： 多媒体、文字资料。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、导语设计 “仁者乐山，智者乐水”中国古人历来有一种山水情怀。他们寄情山水，抒怀言志，山水亦因人而胜，因文而名。安徽滁州琅琊山的醉翁亭，便是因宋代文学家欧阳修的千古美文《醉翁亭记》而闻名于世的，就让我们跟随着先生的记述，做一次醉翁亭之游，去感受山中的美景，去聆听先生的心音。 二、作者及背景简介 1、关于作者： 欧阳修（1007～1072），字永叔，号醉翁，又号六一居士，“唐宋八大家”之一，本文是作者被贬滁州所作。 2、关于“六一居士”： 六一居士，初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号“六一居士”。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁老于此五物之间，岂不为六一乎？” 三、指导朗读，理解文意 1、初读课文，读准字音，读出骈句的韵律节奏。 2、强调一些字的读音。 环滁（chú） 壑（hè） 琅琊（láng yá） 潺潺（chán） 辄（zhé） 霏（fēi） 瞑（míng） 晦（huì） 伛偻（yǔ lǚ） 肴（yáo） 提携（xié） 蔌（sù） 酒洌（liè） 觥筹（gōng） 弈（yì） 翳（yì） 颓然（tuí） 3、读出节奏。 若夫／日出／而林霏开，云归／而岩穴暝，晦阴／变化者，山间之／朝暮也。野芳发／而幽香，佳木秀／而繁阴，风霜／高洁，水落／而石出者，山间之／四时也。朝／而往，暮／而归，四时之／景不同，而乐／亦无穷也。 学生练读，掌握朗读节奏。 4、字词学习。 （1）积累词语： 蔚然：茂盛的样子。 翼然：（像鸟）张开翅膀的样子。 颓然：精神不振的样子。 杂然：错杂的样子。 伛偻提携：驼背。 山肴野蔌：蔬菜。 （2）本文共用了25个“而”字，读时应分别轻重。请指出下面句这中的“而”哪个要重读，哪个要轻读，其中有什么规律。 渐闻水声潺潺而（重）泻出于两峰之间者，酿泉也。 朝而（轻）往，暮而（轻）归， 四时之景不同，而（重）乐亦无穷也。 禽鸟知山林之乐，而（重）不知人之乐； 人知从太守游而（轻）乐，而（重）不知太守之乐其乐也。 总结规律：凡表示转折或递进的，要重读；凡起连接作用的，要轻读。 教师播放录音，学生复听一次，体会“也”的不同语气和“而”的轻重音的不同。 四、品读课文，鉴赏美点 1、引导学生探究问题：太守为何而醉？领悟其思想内容。 依据自己预习时读书的感受，大家谈谈太守为什么而醉。 学生自由发言。 师总结概括：为景而醉，为人而醉，为情而醉。 2、那课文中哪些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景？ （1）指名朗读描绘的句子，想象画面。 （2）醉翁亭依山傍水，景色千变万化，作者描绘了几幅画面？写景的顺序怎样？指名回答。 （3）教师小结：第一段作者利用空间的变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写，可归纳为：群山环绕图→琅琊秀色图→酿泉流水图→溪亭展翅图。 第二段作者利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图：“野芳发而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁阴”暑气逼人，“风霜高洁”秋高气爽，“水落石出”一片寂然。 作者写山山水水，花草树木，都蕴涵着作者深深的情怀，因而作者感叹：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”这句话把景与情直接联系起来了。 （4）再读写景文字，读出欣喜、热爱之情。 3、领略文中的人欢。 好山好水好地方，自然要有人来欣赏。那么，课文又是如何描写人们欢乐的场面呢？ （1）指名朗读第三小节，思考：人们的欢乐体现在哪里？太守见到这些，有着怎样的神态？ （2）明确：滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。 作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。 （3）那么，我们如何来理解太守的醉呢？学生讨论。 师总结：太守是太高兴了。为何高兴呢，因为能与老百姓一起同乐。这是以醉写出他的快乐呀。 但这乐真的是无忧无虑的乐吗？ 明确：也不是的。是乐中含悲呀，为何？因为他当时政