《 清平乐 村居》课例评析(PPT-24).pptVIP

   《 清平乐 村居》 课例评析 评课人：冯琴 一种有效的教学设计，会促进学生的有效学习，这样，我们的课堂教学才会充满活力，才能更有效地提高学生的语文素养。  这篇课文是苏教版小学语文五年级上册的最后一篇课文，也是学生在小学阶段接触到的第一首词。 这首词是南宋辛弃疾的一首描写乡村生活的著名词作。通过对乡村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人对乡村田园生活的热爱和向往之情。 教材背景分析 教学目标的确立 两位教师都能根据教学目标和学情情况，把理解这首词的意思；正确、流利、有感情地朗读课文作为重点；把想象词中描绘的田园生活情景,感受词人居安思危的情怀作为难点去突破。 王梅老师“朴实、扎实、真实” 在她的精心指导下，通过师生对话、生本对话，咀嚼到了语言文字的味道，品味着宋词给我们带来的无限快乐。 一、歌曲贯穿始终，渲染和谐、美妙的课堂气氛，激发学生的情感　 先播放《清平乐 村居》的歌曲，让学生感受词的音韵美，这一环节的铺垫是巧妙的：在宽松和谐的对话中，教师不留痕迹地导出课题“村居”；那徐缓悠扬的音乐和具有稚气的童声伴唱相互映衬，蕴涵着美的意境、拉近了师生与文本的距离，同时也为学生触摸意象、品味词韵打下基础。 在课堂过半，指导完学生朗诵词的技巧时，王老师又这样引领：“古人吟诗赋词时，并不像我们这样规规矩矩地坐在那儿，他们是摇头晃脑，有时甚至手舞足蹈。让我们也作一次古人，随着音乐唱起来！”师生便齐打节奏，来唱词。这样的指导妙趣横生，课堂上的小精灵们兴趣盎然，他们“字正腔圆”地吟着诵着，和着唱着，美的词韵，美的词境，美的享受在师生心中潜滋暗长，使他们身心愉悦，学习气氛其乐融融。最后也是在美妙的歌声中结束教学，整堂课美的曲调始终萦绕在耳畔，浑然一体。　　 二、帮助学生“由读引情”，在朗读中升华情感。 词的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、动情。王梅老师在教学时把朗读作为一根主线贯穿始终，指导得很有层次。主要让学生分四步来读词。 首先要求学生把词读准确、流畅。由读准生字、多音字开始，要求读得字正腔圆。再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当，读出自己的味道和感觉来。接着理解词句内容后，读出了“词中有画”的画面，到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。整个读的过程层次分明，这样一步一个台阶的步步递升，学生读懂了词意，读出了词情词境，更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。朗读的形式也很多样：听音乐唱读，齐声读，个别读，摇头晃脑式地踏歌读。总之，学生读得琅琅上口，声情并茂。 三、抓住“词中有画”的特点，“词”与“画”融合唤起学生情感。 词的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习，儿童对词的画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以教师通过图画，具体而形象地再现词中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会词的意境之美。  在指导完朗读,学生初读感知后，王老师并没有让学生逐句解释词意，而是话锋一转：“诗中有画，画中有诗，通过这么多遍的朗读，给你留下印象最深的画面是什么？”引导学生细读品味，发挥想象，和文本展开充分对话的基础上进行交流。 举例 其中 “醉里吴音相媚好”这一句理解起来有一定难度。（朗读、想象) 景之美 大儿勤劳 中儿的手巧 小儿的顽皮可爱 （以手代脚丫，想象此时他心情怎样？）悠然自得、无忧无虑、自由自在 （乡村的美景在学生的眼前美起来了，小儿自得其乐的悠闲让学生感到可爱了，也就自然而然的理解了翁媪为什么而了。） 抓住词中“相媚好”这一留白之处顺水推舟：“翁媪醉了，他们会说些什么呢？”一石激起千层浪，学生通过展开想象，分角色扮演“翁媪”展开了妙趣横生的对话。学生完全走进词中所描绘的情境当中去了。景美了，人活了，所有的人都被陶醉了。学生整个学习过程轻松自然，一气呵成。　　 王先云老师充分 一板一眼 认真 针对本课目标，王老师将课堂的训练点放在体会词所描绘的画面上，在让学生理解重点词语的同时，培养了学生想象画面的阅读能力，逐步实现“读准、读通、读懂、品词入境、吟诵”五个层次教学的目标。 一、 借助作者和背景资料，感悟诗词思想主题 在导入环节，王老师设计了一个作家卡片，让学生简要了解辛弃疾的生平事迹，为理解词意和感受词人表达的情感做了铺垫。教学本首词时，并不只是浅显地理解词的表层含义，在学生理解了词意，感受到乡村的宁静、美丽后，教师这样描述：茅檐、小溪、青草都是南方普普通通的景物，我们把镜头推到被金兵控制的北方，会是什么景象？学生发挥想象