民办学校教师信息技术培训现状及对策研究-精选教育文档.docVIP

民办学校教师信息技术培训现状及对策研究 　　民办学校是我国教育大军中重要的一股办学力量。由于体制等原因，民办学校一般都很重视学校信息化建设，不但投入巨资购买了大量的硬件设备，而且很早就组织教师进行了现代教育技术培训，并取得了一定的教学效益。但由于信息技术的飞速发展及民办学校自身的特殊性，在教师信息技术培训工作中也暴露出了一些亟待解决的问题，这应该引起我们的足够重视。 　　我校是一所全日制民办学校，包括小学、初中、高中三个学部，全校共一百五十余名专职学科教师。学校自2000年起逐步配置了教师办公室电脑，多媒体网络教室，电子阅览室，学生计算机网络教室等计算机硬件设备。现在已基本实现了每个班级一套多媒体设备，可以满足日常多媒体教学的需求。 　　为使所有学科教师尽快掌握现代教育技术，充分利用多媒体设备进行资源优化、课程整合，提高教学效率，在学校相关领导的高度重视下，我校成立了以计算机教研组成员为主要骨干的教师培训队伍，采取集中专题培训和自主研讨学习相结合的方法，对全校学科教师进行了全员信息技术培训，经过连续几个阶段的培训，取得了一定成果。目前，已做到了使每位学科教师都能基本掌握多媒体设备的使用，初步实现了无纸化、自动化办公，大多数教师都能自觉使用多媒体进行教学，从而提高了课堂教学效益，收到了一定的成效。 　　然而，近几年随着计算机网络技术的飞速发展，教育教学理论的日趋完善，计算机技术与课程整合已成为大势所趋。技术是靠人来掌握和应用的，要让现代教育技术发挥其强大优势，要靠教师去实施。2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》（以下简称《标准》），这对教师应用教育技术能力提出了更高的要求。另一方面，由于民办学校教师来源复杂，流动性很强，这对信息技术培训工作提出了更严峻的挑战。 　　由于我校目前的信息技术培训体制还不够完善，特别是在信息技术与学科教学的课程整合方面开展不够，再加上教师信息技术意识尚待加强，导致信息技术在教学中的应用水平仍然不高，并没有从本质上改变传统的教学。下面就目前学科教师信息技术培训工作中存在的问题及对策两个方面谈谈自己的体会与见解。 　　一、存在的问题 　　1．教师水平差异较大 　　我校由于教师来源复杂，流动性强，教师的信息技术应用水平差异很大，给培训工作带来了一定的难度。 　　我校每年都有相当一部分新教师加盟，这些教师由于来自于全国各地，信息技术水平参差不齐。再加上部分老教师虽然教学经验丰富，但对新事物抱有低触情绪，应用信息技术意识非常薄弱。能否让这部分教师及时转变思想观念，提高信息技术应用水平，和其它教师的培训保持一致，是教师信息技术培训成功的基础。 　　2．培训内容设计不合理 　　目前，我校的信息技术培训仍然以信息技术操作为主，一般是讲授某种软件的操作或者是某个硬件的维护，这实际上把学会计算机的操作等同于掌握现代教育技术能力，其实这是一个相当大的误区。由于我校教师来自于不同的地区，教学理念和实际教学模式差别很大。培训中缺乏先进教学理念和信息化教学设计理论方面的指导，使得许多教师虽然掌握了一定的信息技术操作技术，却无法真正有效地改进原有的教学模式。在信息技术与教学实践结合领域，我校还停留在热衷于制作演示型CAI课件的较浅层次上，并没有真正把信息技术融入教与学的全过程，培训在质的方面没有提高，导致我校的信息技术应用始终停留在较低的初级应用层次上。 　　根据教育部制定的《标准》，今后教师教育技术能力的考察将主要以教育技术与学科全过程、全方位的整合为标准，而不再单纯考察教师的信息技术操作能力。教育部师范司司长马立曾经讲到：“把信息技术应用于各学科教学过程的设计，不仅停留在CAI课件的制作上，更要注重教学资源的充分利用，此外，还需体现培训观念和培训模式的更新。”这就要求对教师的培训不能只停留在基本操作的培训上，还应加强其他方面的培训。 　　可以说，随着我校计算机的普及和前期信息技术应用操作技能的培训，目前广大学科教师更需要的是如何应用最好的工具支持最佳形式教学的指导。而对于培训内容，他们对如何使用计算机方面的需要减少了，对如何把技术和策略整合到课程中的培训需要增加了。 　　3．培训方法及手段单一 　　在我校目前的培训中，采用的仍就是“讲授法”同“上机”操作相结合的教学方式。这种“一对多”的传统教学方式并不能满足学科教师多样化的学习需求，而且也很难让学科教师体验到新的教学方式的魅力所在。民办学校教师工作压力大、任务繁重，很难有相对集中的空闲时间，再加上教师实际应用水平差异很大，这给培训工作带来了很大的困难。培训中我们发现很多教师或忙于抄记听课笔记或死记硬背软件操作步骤，完全是一种简单机械的学习状态，这种培训的效果是：教师虽然对某个软件学习了很长时间，但是并没有学会