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成人普通话培训教学优化探析_综合教育论文_范文先生网 成人普通话培训教学优化探析 　　 　　基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划。2011年度语言文字应用研究立项课题——普通话水平测试培训课程教学内容优化研究（XJK012BYW004）；普通话水平测试培训课程教学理念及实施模式研究（XJK012BYW008） 　　 　　作者简介：彭巧燕（1970-），女，湖南祁东人，教授，主要从事汉语言文字学研究。 　　 　　——以文章朗读为贯穿主线 　　 　　彭巧燕1，贺方春2 　　 　　（1.衡阳师范学院 中文系，湖南 衡阳 421008；2.衡阳市十九中，湖南 衡阳 421008） 　　 　　摘要：普通话教学的核心在于切实提高学员的普通话实际运用能力；课程优化应贯穿朗读主线，提升教师整合朗读资源和示范朗读的能力，化读为说，强化学员的实际运用。 　　 　　关键词：朗读；优化；普通话教学 　　 　　中图分类号：G72文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）04-0118-02 　　 　　一当前成人普通话培训教学存在的主要问题 　　 　　随着普通话水平测试的全面推行，普通话培训在各行各业广泛开展。由于参培人员多为在职工作者，涉及到各个层面，构成复杂，加之时间短，任务重，培训课程中往往存在诸多问题，主要体现在：（1）教学内容和形式单调、机械，缺乏针对性。成人普通话培训多是大班上课，人数多，教师只能在有限的时间内将教学内容勉强讲授完毕，无法因材施教，这造成了“以教师讲授为主，以学员练习为辅”的单一教学手段，缺乏成效。（2）课程内容失衡，安排不合理；教学模式上“应试”特点明显，急功近利。教师多偏重于声、韵、调、音变等语音知识的单点传授，对朗读、说话则简单带过，完全忽略了口语的综合表达能力训练，导致学员在测试中字词读音相对准确，朗读文章和说话则错误百出，在现实中更无法用标准、流畅普通话进行交际，违背了普通话教学和测试的根本宗旨。（3）课程性质认识不清，偏离了方向。传统的课程观主要强调以学术为中心，以理论知识为课程内容主体。普通话培训课程没有真正体现出实践性强、以实训为中心的特点，往往是教师满堂灌，学员缺乏兴趣，积极性不高。要解决这些问题，必须寻找最佳切入点，整合教学资源，创新教学模式，实现普通话课程教学内容的优化。 　　 　　二以文章朗读为贯穿主线，优化普通话教学内容 　　 　　普通话教学的最优化，就是在一定的教学时间和特定的教学条件下，通过对普通话教学内容体系的调整，充分调动师生两个方面的积极性，合理利用和开发各种教学资源，尽可能地创造出课程的最大价值，促进学员普通话应用能力的提升。 　　 　　普通话课程教学内容的优化表现在内容的安排上，要善于利用教材、整合教学资源而不是按部就班千篇一律使用教材。教学过程的安排中，利用语音知识的内在联系，灵活处理教学内容，切实加强实训环节。通过优化教学，解决教什么、怎么教、学什么、如何学等问题。 　　 　　笔者认为，口语训练的关键是培养语感，良好的语感是通过长期体验、训练、实践形成的，是一种较高层次的语文综合能力，而朗读是培养语感最直接有效的手段。 　　 　　朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的一种再创造活动。学员朗读水平的优劣直接影响着日常口头表达能力的高低。教师在指导学员朗读课文时，基本要求是正确、流利，即读准字音，不添减文字，不破读词句，通过反复的朗读，能使学员读得正确，读得流畅，增强语感。朗读的高层次要求是恰当运用口语表达技巧，因情运气，以气发声，以声传情，声情并茂，体现普通话口语的审美性、表现力。通过高水平的朗读训练，不仅能正音更能正调，更能训练学员的审美感知，提高普通话课程的趣味性和吸引力。在具备了相当的朗读能力后再过渡到说话训练，纠正方音，改变语音面貌，使学员自觉规范口语养成正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯，说一口较标准的普通话便水到渠成。要实现课程优化，就应始终贯穿文章的朗读教学。 　　 　　通常普通话培训教学安排是：语音训练20课时，朗读文章训练6-8课时，说话训练2-4课时。从教学内容的安排看，重视静态的语音单位，而忽略语流中动态的语音内容。教师只是机械推进，往往造成重字词、轻表达的后果，使得整个课程流于形式而缺少实效。那么，如何灵活处理教材，将朗读、说话等综合表达能力的训练贯穿融合于普通话教学全过程，则是每个教师需要认真思考的问题。 　　 　　笔者认为，应以文章朗读为贯穿主线，整合教学内容，分步教学，循序渐进，做到：读准、读通、读懂、读熟、读美。 　　 　　（1）字词正音训练环节。根据正音重点和难点，有目的地选取朗读篇目中具有一定美感和启迪性的片段进行训练和指导。一方面达到了正音的目的，另一方面加强学员的识记，训练学员的整体运用。例如，声母教学中的正音难点是平翘舌音的