化学单元评价的策略研究-南京教研室.pptVIP

4．提高教学质量的保证 第一、课堂形式规范、教学的每一个基本环节都很明确。 第二、课堂容量大； 第三、便于长期保存。 从这几点意义上来讲，使用教学案一体化就明显优于粉笔加黑板的满堂灌的讲述。 二、教学案的功能 1．学生学习的助手 　（１）教学案学生学习活动、教师教学活动设计的书面材料。 　（２）教与学的互动：让学生了解本节课的学习目标、学习内容、课前准备、课堂活动等要求，。它是先学后教的教学理论的体现。 　（３）在教学案的设计和书写中，体现出学生的学习过程和思维方法，体现出学法、考法和记法。教学案设计最主要的是要体现学案的要求。 ２．教师教学的抓手 （１）教学案中教学探究过程、教学重点、难点、教学思路和双边活动等是重点。 （2）在新课标下，“教学案”中的课堂教学探究内容体现新课标要求、考纲要求；既要有能力的体现、又要有学生化学素质的培养。 三、编写教学案的方法 1．确定教学案的结构（1）内容上要突出“一体化”特征 “教学案”内容选择要具有一体化的要求，如教学目标的展示；知识网络结构（包括旧知复习和新知探索）展现； 引导学生思维的方法和过程介绍，知识、资料（含例题分析）展现，课件、课内外练习题的整合等，均是“教学案”中重要的内容。 确定行为条件 元素 概念体系 特征 行为条件 学生经验 什么是元素 抽象 通过联系前面学过的实例来认识 有前备经验 什么是元素符号 感性 结合生活体验和前面学过的实例来了解 有前备经验 如何书写元素符号 具体 通过观察和讨论来了解 无前备经验 地壳中的元素、与人类关系密切的元素（常见元素） 具体 通过阅读和分组讨论来理解 无前备经验 4 确定行为表现程度 元素 概念体系 行为动词 行为表现程度 什么是元素 知道 简单表述元素概念，感受元素和原子的区别和联系 什么是元素符号 知道 分辨出元素符号和元素名称 如何书写元素符号 了解 记住、会写一些元素符号及名称 地壳中的元素 与人类关系密切的元素（常见元素） 了解 认识与人类关系密切的元素形成的单质的性质，会识别地壳中的元素，记住其含量大小。 5 分解后的学习目标 1.通过前面出现过的H、O、K等元素的实例，知道元素概念。结合生活体验感受元素的存在。 2. 知道元素符号的书写方法，通过元素卡片问答等趣味活动，掌握常见的元素符号和元素名称（氢等8种非金属、钠等10种金属）书写和表示意义。 3.知道地壳中和人体中的元素。 4.了解元素的分类，知道原子中电子数、质子数、中子数与元素的种类和性质的关系。 5.通知学习，建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成和微观结构的认识。 6 （6）不同陈述方式的课程标准的分解思路 陈述方式 分解思路 学习目标 结果性目标 采用要素分析的基本方法 分解成单元/课时目标时，都要叙写成四要素的行为（表现）目标，便于观察、测量。 体验性目标 分解成： 认知、动作技能、行为表现（过程）、成果 表现性目标 分解成： 认知、动作技能、行为表现（任务）、成果 普遍性目标 采用简单枚举法，例举各种用于间接推论的必要不充分条件：行为表现【通常表现（VS. 最优表现）】 （7）分解课程标准的注意事项 充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵； 关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接； 兼顾各地“学科教学指导意见”、“考纲”的要求； 学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的； 考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）。 课标分解可以从尝试改变目标的叙写方式做起，就是要求教师站在学习者的角度，选用外部行为动词，陈述学生学习后的变化；要求老师用“我的目标是在陈述学生学习后的变化吗？我是如何检测、观察这种变化的？”不断追问，澄清教学目标。 （8）课程标准分解的意义 Ⅱ依据学习目标，制定评价目标细目表 依据质量评价检测内容（课时、单元、阶段）学习目标，再根据学生情况、检测时间的长短等，制定质量评价目标细目表。 2.2.1编制质量评价目标细目表 根据前面制定的检测内容的学习目标，再结合本内容的知识点、考点和能力考查要求等，以知识点为系列，以基础知识的理解和运用的考查为重点，对应学习目标中的能力要求，制定质量评价目标细目表。 质量评价目标细目表中，应包含该阶段学习中所有的学点和考点，且要最大限度地体现课堂教学中的三维教学目标。 2.2.2编制质量评价检测题型细目表 教学质量评价检测题型细目表是考查目标、考查内容、难度、题型等要素间的关联表，是质量评价检测题和评价目标联系的桥梁，是科学规范命制试题的