概念转变与科学教育.ppt

对概念转变教学的反思 如何处理“点”与“面”的平衡？ 如何有效地促进儿童的概念转变？ Carey,S. 提出过去大多数改变幼儿科学概念的尝试之所以失败, 是出于两个原因. 第一是许多研究者没有考虑幼儿朴素的科学信念的结构. 第二个问题是还没有用一个关于儿童的科学信念如何根据新的证据发生改变的连贯模式来指引教学. (Carey, 2000). 很多研究已经证明, “动手做”(“hands-on”)本身并不能产生有意义的概念转变. 只有鼓励幼儿以系统的方式获取经验才有可能产生巨大的变化. Butts, D. P. et al（1993）提出, 操作并不足以帮助儿童发展沉浮的概念, 他们的成功也许是操作经验和教学经验的结合. 其它研究显示, 那些从不同方面挑战儿童朴素科学信念的教学似乎更有可能导致概念的转变. (Hayes, B.K. et al, 2003) 他们提出了“多样化原则”(the diversity principle), 认为呈现少量的但能够挑战儿童多方面设想的例子比起大量的仅仅挑战其中一个设想的例子更可能产生观念转变. 重复呈现同样或类似的证据只产生较小的信念改变, 因为当这些证据一再呈现, 它们的惊奇性和信息性便逐步减弱. 相反, 呈现更为多样的证据, 比如和两个不同的核心信念相联系, 将产生更大的信念改变. Havu-Nuutinen, S.（2005）受到