2018年陕西中考研讨会资源.pptVIP

* * * 用核心素养引领物理教学与评价 2018.3.24 西安 目 录 “核心素养”的提出及内容 “物理核心素养”的构成 用“物理核心素养”引领考试命题 基于培养“物理核心素养”的中考复习 “核心素养”的提出及内容 十八大：把立德树人作为教育的根本任务 教育质量：不等于考试分数 是促进人的全面发展，是完成人的社会化 习近平：有理想、有本领、有担当 教育部：全面深化课程改革、落实立德树人根本任务 聚焦核心素养：正确价值观、必备品格、关键能力 素养是素质中通过后天习得的部分 学生发展核心素养，主要是指学生用具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一位学生获得成功生活、适应终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 学科核心素养 就在一门一门学科的内容、实施、评价中 学科对发展核心素养的贡献；学科给学生打下的烙印 完成从“教书”向“育人”的转变，落实立德树人 “核心素养”的提出及内容 物理学科 核心 素养 物理 观念 科学 探究 科学 思维 科学态度 与责任 物质、运动与相互作用、能量 科学本质、科学态度、社会责任 模型建构、 科学推理、 科学论证、 质疑创新 问题、 证据、 解释、 交流 “物理核心素养”的构成 从标准中的“主题”到核心素养中的“观念” 一级主题 二级主题 1．物质 1．l? 物质的形态和变化 l．2? 物质的属性 l．3 ?物质的结构与物体的尺度 l．4 ?新材料及其应用 2．运动和相互作用 2．1 ?多种多样的运动形式 2．2? 机械运动和力 2．3? 声和光 2．4? 电和磁 3．能量 3．1 ?能量、能量的转化和转移 3．2 ?机械能 3．3 ?内能 3．4 ?电磁能 3．5 ?能量守恒 3．6 ?能源与可持续发展 课程标准中的“主题”是对学科内容的概括，描述的是课程内容而非课程目标；从标准中的知识“主题”到核心素养中的“观念”，其中蕴含着学生将物理知识整合、内化、提炼、升华的过程。通过物理学习形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念。 用核心素养引领考试命题 一级主题 二级主题 1．物质 1．1? 物质的形态和变化 1．2? 物质的属性 1．3 ?物质的结构与物体的尺度 1．4 ?新材料及其应用 2．运动和相互作用 2．1 ?多种多样的运动形式 2．2? 机械运动和力 2．3? 声和光 2．4? 电和磁 3．能量 3．1 ?能量、能量的转化和转移 3．2 ?机械能 3．3 ?内能 3．4 ?电磁能 3．5 ?能量守恒 3．6 ?能源与可持续发展 物 理 观 念 物质观念 运动与相互作用观念 能量观念 用核心素养引领考试命题 通过物理学史考查学生的基本科学素养 物理学史是以人类与自然界对话的历史为研究对象，融合了文、史、哲的多学科知识，它是物理学家探索自然、利用自然、改造自然、造福人类、进而达到人与自然和谐统一的历史。 爱迪生说过：世上一切都是迷，一个迷的答案即为另一个迷。他不断探索，不断创新，最终成为一位拥有一千多项发明的发明大王。 哥白尼认为：人的天职在于探索真理。因此，他不断探索，为了发现宇宙的奥秘而不懈奋斗，最后提出了有划时代意义的“日心说”。随着历史的发展衍生出的这种探索精神，引领人类不断进步、发展。 在万事万物普遍联系的哲学思想指导下，奥斯特1820年发现了电流的磁效应。很快，法拉第、安培、科拉顿等都提出了用磁生电的伟大设想。 用核心素养引领考试命题 通过物理学史考查学生的物理观念 2017年第4题 关于粒子、宇宙相关知识，下列说法正确的是 A．电子的发现证明原子可以再分 B．气体中的分子是运动的，固体中的分子是不运动的 C．分子间只存在引力不存在斥力 D．银河系、地球、质子、原子核、分子是按照尺度由大到小的顺序排列的 此题不仅考查了原子是有结构的，而且还涉及到“电子的发现”这一重要物理事件，目的在于引导教师在平时教学中不仅要关注物理知识，也要渗透物理学史的教育。 人类对于物质的研究是循序渐进的，人类最先提出了原子，认为原子不可再分，但是汤姆生发现电子，使人类意识到原子也是可以再分的；汤姆生的学生卢瑟福不是以汤姆生猜想的枣糕模型为据，而是做了大量的α 粒子散射实验，提出了原子的核式结构模型，认为原子是由原子核和核外电子