多媒体课件在英语教学中的深度融合.docVIP

多媒体课件在英语教学中的深度融合 　　一、多媒体课件与单词教学的深度融合 　　单词教学作为英语课堂中的基础教学，形式一直比较单一，传统的教学方式多为板书或单词卡片，教师泛读，学生跟读。学生记忆单词大多靠死记硬背，课堂教学效果一直不甚理想。随着我校多媒体教学一体机设备的完善，在单词教学中适当地运用多媒体课件，让多媒体课件与单词教学深度融合，大大提高了课堂效率。 　　例如：在讲授灵通英语第四册《Unit 8 Talk about it》中的单词astronaut、 firefighter、 nurse 、police officer四个关于职业的名词，笔者运用多媒体课件把四个单词用学生喜欢的《熊出没》中的动画人物串联成一个故事，使学生印象深刻，当堂就记住了四个较难的词汇。本课从“我的梦”引入，阐述光头强的梦想是成为一名宇航员（astronaut），但他没有成功，而成为了一名伐木工人。他没有放弃梦想，而是自制火箭想飞上太空，但却引起了森林火灾，于是消防员（firefighter）来灭火。在参与灭火的过程中光头强受伤被送入医院，医生和护士（nurse）对他进行救治，不幸的是护士是熊大假扮的，光头强被吓得逃回了家。一进家门发现了一名小女孩，于是他打电话报警，警察（police officer）将小女孩送回了家。通过多媒体课件的应用，笔者将一堂枯燥的单词课变成一集精彩的“动画片”，使其深受学生的欢迎，提高了他们的学习兴趣与效率。 　　二、多媒体课件与对话教学的深度融合 　　对话教学是英语课堂教学的重点，学生的口语能力、交际能力都是以对话教学为基础的。而传统的对话教学，学生的重点是“听”――听磁带、听老师读等，然后进行模仿，这种机械性的重复往往抹杀了学生的“兴趣”，让学生感到厌烦。但通过探索多媒体课件在对话教学中的深度融合，可有效地解决这一问题。利用多媒体技术创造丰富逼真的语言交际情景，利用Flash动画让学生感受对话，使交际环境真实自然，能产生强大的吸引力和感染力。学生置身于这样的语言环境中，会产生一种“身临其境”的感觉。其纯正的口语发音、听说能力及对语言的感知能力也能得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行口语交际的能力。 　　例如：在讲授灵通英语第三册《Unit 9 Talk about it》主题图对话部分，笔者通过制作多媒体课件，用英文歌视频导入本课，通过歌曲中歌词与动画人物的动作引出“This is for you.”这个句子。学生通过直观的视觉图像很快地理解“This is for you.”的意思是“这是给你的。”在接下来区别some与any的用法上，笔者通过课件展示多种练习方式：填空、看图说句子等。最后，在学完全部对话内容之后，区别与传统的表演对话，笔者利用多媒体课件进行了一个有趣的游戏“翻翻乐”，大屏幕展示一副九宫格字母卡，每个字母后都有一种表情，让学生根据看到的表情用不同的情绪与语气读整篇对话，收到了较好的课堂效果。 　　三、多媒体课件与写作教学的深度融合 　　写作教学作为英语教学中一个重要组成部分，多年来一直沿用纸加笔的写作方式，而写作能力的培养一直是英语教学的一项重要内容，也是教学难点之一。小学生由于刚接触英语写作，自主创新能力较弱，大多数还是依赖于仿写。传统的英语写作教学，大多还是以教师讲解文章立意审题为开头，指导写作技巧，规定时间完成，教师收上来批改，发还给学生，再挑一些较好的作文在全班朗读。而多媒体课件的应用，给学生直观的写作素材，创设写作情景，充分发挥多媒体技术的声与像、动与静、远与近、表与里、虚与实相结合转化的特点。 　　例如：笔者在讲授PEP英语四年第一单元My School后，想要学生练习写作一篇小作文，介绍一下自己的学校。在设计这节写作教学的课程上，笔者充分运用多媒体课件，首先，在课件中插入学校介绍短片，从进门的景物到教学楼内的设施，录制一段视频，让学生从视觉上感知，为表达输出做好充分的准备。其次，截取一些视频中的画面，提问：“What can you see？”学生根据图片提炼信息，用“I can see...”来回答，为写作积累素材。在师生互动学习中，学生充实了词汇，激起了兴趣。再次，教师整合信息，向学生展示一些习作。最后，让学生发挥自己的想象，独立完成以My School为题的一篇作文。 　　四、多媒体课件与文化教学的深度融合 　　英语作为一门语言学科，与文化是密不可分的。语言是一种特殊的社会文化现象，它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的。文化渗透在日常教学中所占的部分是至关重要的。而在传统的教学方式中，教师只能进行口头讲解，这种抽象性的语言表述并不利于学生理解。随着多媒体的发展，这一难题迎刃而解了，一些抽象性的表述通过多媒体课件的应用变成了直观的图像、视频等，学生理解不再困难。 　　例