培养学生的自学能力和思维能力.ppt

課程的成效 2.教師教學 老師對課程的通透度及擁有感強烈 老師的課程觀和教學觀逐步改變 老師的教學能力提升，特別是參與課程設計的同工 3.學校的學與教文化的轉變 3.1課程觀： 　 課程不再等如教科書，課程需要有系統的校本規劃，然後按規劃設計教材 3.2教學觀： 老師教是為了學生能自行持續學習 面對的困難 解決方法 (一）尋找鯰魚 ?先發展有鯰魚的科目 ?物色並培訓鯰魚 ?你也是鯰魚嗎？ (二）製造成功機會 ?訂定短期小目標 ?達標後大事褒揚 ?成功乃成功之母 (三）三文治式培訓 ?分享/培訓?試教?交流 前瞻 由硬件到軟件 兼顧能力培養和動機提升 進行三文治式教師培訓 語文基礎不可少 品德情意更重要 思維自學迎巨浪 終身學習是目標 * * 學校整體語文政策規畫─從校本語文課程發展說起 五邑鄒振猷學校 鄭麗娟女士 變化急遽 知識更新迅速 資訊爆炸 難辨真偽 全球化 視野要寬廣 工作複雜 講求合作 創造力、批判思考能力、 應變能力、解難能力、溝通能力 協作能力、自我管理能力 運用資訊能力、自學能力 國際視野 …… 世界轉變對語文政策的影響 語文基礎不可少 品德情意更重要 思維自學迎巨浪 終身學習是目標 校本課程 校本課程 課程設計 教學策略 配套措施 課業與評估 課程理念 課程理念：語文政策的核心價值 課程目標 培養讀寫聽說的能力，增進語文知識； 培養思維和自學語文的能力； 培養審美情趣，陶冶性情； 引發創造力； 提高文化素養； 培養品德，建立正面的價值觀； 加強對國民身份的認同。 課程設計 校本課程特色 教授閱讀策略，培養閱讀能力； 體現單元教學的特色； 有序地編排學習重點，螺旋深化； 培養學生的自學能力和思維能力； 加強文學和文化元素； 拓寬閱讀面，擴展閱讀量； 開發生活化及多樣化的教材； 教材配合香港及學校的情境。 課程設計 閱讀策略 課程設計 閱讀策略 P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6 識字策略 ? ? 詞義推敲 ? ? ? 六何法 ? ? 引領思維閱讀策略 ? ? ? ? ? ? 內容圖式閱讀策略 ? ? ? ? ? ? 結構圖式閱讀策略 ? ? ? ? 三知閱讀策略 ? ? ? ? 概括信息策略 ? ? ? ? SQ3R ? ? 閱讀策略 課程設計 單元教學 （語文能力） 閱讀 講讀?導讀?自讀?延展 寫作 小練筆?系統寫作 聆聽／視聽 說話 文化品自思 共通能力 單元教學的編排 課程設計 單元教學的流程 講讀階段 導讀階段 自讀階段 總結及延展階段 3篇 1篇 1篇 3-4篇 由老師教過渡到學生自學 課程設計 單元事例～五年級：芸芸眾生 單元目標 文章 文類 階段 運用細節描寫以突出人物的特點和感情 選材和立意 評鑑人物行為 培養觀察力及批判思維 捕捉人物特點 作寫作材料 人，又少了一個 記人 講讀 第六隻戒指 記事 講讀 射鵰英雄傳 小說 講讀 差不多先生 傳記 導讀 喜劇之王 記人 自讀 我常常想起那個小木匠 記人 延展 薛大媽 記人 延展 送煤老漢 記人 延展 課程架構 中文科 課程架構 閱讀 寫作 聆聽 說話 語文 知識 品德 情意 先縱後橫 螺旋的學習重點編排有助學生逐步搭建知識， 深化學習，進而培養自學能力。 自學能力 閱讀策略（自學工具） 自學站（自學態度） 學習日誌（自學習慣） 思維能力 複述（記憶、辨認） 解釋（轉譯） 重整（分析、綜合） 伸展（推論、想像） 評鑑（批判） 創新（創意） 教學策略 戲劇教育 遊戲教學 圖式教學 小組學習 圖式教學 小組學習 圖式教學 不同的文類以不同圖式作分析工具 以圖式貫穿讀與寫 學生可以運用圖式進行課堂以外的 　自學活動 不是讀懂一篇文章，而是讀懂一類 　文章 故事圖式 背景 問題／目的 解決方法 結果 故事發生 在甚麼時間和地點，涉及哪 些人？ 故事主要人 物遇到甚麼 困難與問 題，以及主 要人物在故 事中想達成 甚麼目標？ 故事主要人 物為了解決 困難與問 題，或為了 達成目標， 採用了哪些 辦法和行 動？ 故事主要人 物採取行動 後，有甚麼 結果？ 背景?問題/目的?解決方法?結果 有一天 小牧童 在山上放羊 小牧童 覺得很悶 他大叫 狼來了 欺騙村民 村民不信他 狼真的來了 沒人幫他 狼來了 小組學習 進行不同形式的小組學習活動 與人合作完成任務是一種習慣 讓每個學生都有參與 增加學生與人溝通協作的機會 學會接納與包容 互補長短、互相學習 遊戲教學 將語文知識設計為不同的遊戲形式 讓學生一邊玩一邊學習及鞏固 提升學習動機和興趣 讓學習變得有趣多變 鞏固學術基礎 群性發展 讓每個學生都有參與 例子：黏紅豆 戲劇教育 部分課題進行全班式戲劇教育 發揮創意、培養自信 群性發展 讓每個