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多元化评价的几点思考 　　摘要：随着新课改不断地向纵深发展，出现了多元化、动态化、多样化、互动化的课改评价方式，只有实事求是的评价才是提高学生综合素质的动力和源泉。要做到实事求是的评价要注意以下几点：首先，转变理念;其次，能力评价;其三，品质评价。 　　关键词：多元化 转变理念 能力评价 品质评价 　　随着新课改不断地向纵深发展，出现了多元化、动态化、多样化、互动化的课改评价方式，淡化过分强调评价的甄别与选拔功能。只有面对现实，实事求是的评价才是提高学生综合素质的动力和源泉。 　　倡导激励性评价并不是不要批评，对课改精神应有辩证的思考。让我们的学生树立起自信的旗帜，走出自卑的沼泽，喊出“我能行”的自尊！ 　　一、转变理念 　　目前的实际情况是，学校评价学生实行等级制，而中考和高考还是与分数挂钩。一方面，社会希望每一个学生有更长远的发展，另一方面又格外看中分数。因此，对课改的评价也是莫衷一是，仁者见仁，智者见智。 　　教师担负着教书育人的重任，是塑造时代的“弄潮儿”。教师的言传身教，一举一动，无疑是起着举足轻重的作用。传统的教师以传授知识为主，评价的方式除了考试，把眼光聚焦在分数上，别无他法，从而铸造了众多的“平面人”，大量的人才被隐没在无休止的高利害评价中。世界上没有两片完全相同的树叶，才将世界装扮得如此美丽。因此，教师的理念需要改变，手中多几把尺子，我们的学生就多一分自信、自尊，就多一次成才的机会。 　　二、能力评价 　　“分、分、分，学生的命根;考、考、考，教师的法宝。”虽然考试是不可避免的，但关键要看靠的是高利害还是低利害的评价方式。考试在传统教学中是衡量学生学习能力的唯一标准。在一刀切的情况下，学校进行着“宝塔式”的培优工作，不允许学生有独立思考的机会。教师也无法透过简简单单的分数去审视学生的学习愿望和兴趣，看他们是否掌握了必要的学习策略，是否具有强烈的探究和创新能力。 　　有的学生虽然很努力，但成绩却不太理想。由于方法等方面的不足，跳几下，仍然摘不到指定的桃子。可是他们可以采取不同的方法，从各种树木上采摘到不同的果实。而有的学生，可能各方面运用得手，稍稍一跳，就能够摘光一树的桃子，却无暇分摘其他的果子。那么，这两位学生的收获能够用统一的标准去度量吗？他们从中得到的又是什么呢？是否又失去了什么？ 　　记得1998年，我教的班级里一个男孩，因为母亲早逝，跟着父亲和爷爷奶奶生活。他性格比较粗放，大大咧咧，学习成绩每次考试总排在最后。低低的分数总是压抑着他幼小的心灵，久而久之，他也放弃了，一副玩世不恭的样子。经观察，我发现他画画不错。抓住这个闪光点，我对他进行了相应的谈话，并鼓励他在这方面应有所作为。后来随着画技的不断提高，他的自信心有了，其他各科也有了很大的进步。后来，他作为特长生升入了高中，并于2004年考入鲁迅艺术学院。 　　由此可见，正确的评价尺度衡量关系到一个人的成长。 　　三、品质评价 　　如今，随着新课改的不断深入，德育评价的方式也丰富多彩起来。 　　德育教育历来是诸项工作中的重中之重。各学科都不同程度的渗透着德育教育的内涵。德育教育的日常化和社会化，环境的潜移默化对学生的影响甚为重要，但对道德的评价却是单一的。即缺乏必要而有效的评价方式或办法，是评价体系中的空白。 　　如设置情境，考察学生社会行为的具体表现。在多媒体教室里试讲时，我将几片碎纸撒在地上或课桌上。我站在讲台旁边看着学生陆续进入。结果是很“精彩”的，既在预料之中，又在意料之外：有的视而不见一路踩过去，有的用手一推飘落地下，只有一位学习成绩差且不引人注意的女生，不声不响地将自己路过的地上的纸片一一捡起…… 　　这是为什么？目睹了这一切，我的心揪紧了……问题的症结到底在哪里呢？难道仅仅是思想品德课重说教轻实践，理论脱离实际吗？单纯地凭分数进行的评价机制就难以操作，变得有点形而上学了。这是值得每一位教师深思的问题。 　　总之，21世纪是一个个性化时代，充满竞争与挑战，需要多种规格、多种层次且具鲜明个性化的人才，这是社会文明进步的标志。这就要求教师在不断的尝试中发现并完善评价的机制，力争让每一个学生在积极平和的学习生活中健康地成长，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 　　（责编 张亚欣）