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第三章 发展心理学知识 程学超 （山东师范大学心理学院） 3、改进方法 正确处理几个关系，抓好几个结合： ⑴ 三本教材之间的学习—基础知识与操作技能结合 ⑵ 本章和《习题与案例集》（单选、多选题）之间的 关系—学练结合 ⑶ 学习与思考之间的关系—学思结合 ⑷ 学习与实践之间的关系—学用结合 （三）本章的框架结构及学习任务 1、共8节36个单元，计101页（p188-288,原教材 68页），16篇参考文献。 2、281个习题：其中单选题165，多选题116（见 《习题与案例集》，P86-117）。 （一）横向研究设计 1、横向研究的涵义 2、横向研究的优点：（1）适用性（2）时效性 3、横向研究的缺点：（1）人为的联结性 (2)组群 效应 （二）纵向研究设计 1、纵向研究的涵义 2、纵向研究的优缺点 （三）纵横交叉研究设计 1、交叉设计的涵义 2、交叉设计兼有横断研究和纵向研究的优点 三、发展心理学研究方法的新趋势  （一）跨文化比较研究  （二）跨学科、跨领域的综合性研究  （三）研究方法的整合  （四）训练研究和教育实验越来越受重视 第三单元 心理发展的动因 单因素论（２０世纪以前）　对遗传和环境两大基本因素持“非此即彼”的观点 一、遗传因素决定心理发展（20世纪初） 遗传决定论的代表人物是高尔顿 “一两遗传胜过一吨的教育。” 　 基本观点（3点，P193-194） 二、环境因素决定心理发展（20世纪初） 代表人物是华生： “给我12个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定 的抚养他们的环境，我……” 　 基本观点（3两点， P194） 简评：两者都是片面的机械决定论。 三、遗传与环境共同决定心理发展（20世纪中叶） 二因素论的基本观点（3点，P194） 二因素论（２０世纪中叶）主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。 代表人物是施太伦（德国）、吴伟士（美国）。 简评：相对于单因素论的片面性，二因素论是发展心理学基本理论问题的一大进步，至今仍有一定影响， 但没能进一步揭示遗传与环境因素之间的复杂的本质关系。 四、通过社会学习获得行为发展 社会学习论代表人物班都拉：习得社会行为的主要方式是 1、观察学习 2、替代性强化 五、社会文化因素决定心理发展 文化历史学派代表人物维果茨基认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 （一）高级心理机能的制约因素 （二）文化历史的因素是儿童心理发展的源泉 1、社会文化活动是智力发展的源泉 2、以语言为中介使心理活动发生质变 （三）教育和教学与心理发展的关系 1、最近发展区 2、教学应当走在发展的前面 3、学习和指导的最佳期限 ⑴ 以个体的发育成熟为前提 ⑵ 以一定的心理技能发展为条件 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 （20世纪30—40年代以来） （一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 认知发展学派代表人物皮亚杰认为： 1、在心理发展中主客体之间是相互依存的制约关系 2、主客体之间是相互转化的互动关系 3、主客体相互作用受个体主观能动性的调节 简评：是发展心理学基本理论的一大进步，受到广大学者的认同，现今其影响最大。 （二）认知发展的本质适应理论和主动建构学说 皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的