第02课时教育技术学的理论基础-九江一中.ppt

第二章 教育技术学的理论基础 教育技术学是一门新兴的综合性应用科学,它综合了多门相关学科的相关理论,特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展。 教育技术学导论 * 教育技术学的理论基础 教育技术的信息论基础； 教育传播学 教育技术的学习理论基础； 行为主义与认知主义 教育技术的认识论基础； 客观主义与建构主义 教育技术的哲学理念； 人体主义与技术主义 教育技术学导论 * 教育技术的信息论基础-教育传播学 用传播学理论来研究媒体与教学过程，探索媒体在教学过程中的作用机理，是教育技术学的一个传统研究途径，并由此诞生了教育传播学。 教育传播是教育者按照一定的目的和要求，选定合适的内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流过程。 教育技术学导论 * 教育传播系统 环境 过程 目标 效果 教师 学习者 媒体 教学信息 教育技术学导论 * 拉斯威尔传播理论在教学中的应用 Who 谁 教师或其他信源 Says what 说什么 教学内容 In which channel 通过什么渠道 教学媒体 To whom 对谁 教学对象即学生 With what Effect 产生什么效果 教学效果 Why 为什么 教学目的 Where 在什么情况下 教学环境 教育技术学导论 * 拉斯韦尔的5w模式为传播研究提供了简明的五分类法，初步揭示了传播过程的复杂性，在大众传播中获得广泛的应用。但这一模式过于简单，具有以下明显的缺陷：首先，它忽略了“反馈”的要素，它是一种单向的而不是双向的模式，由于他的模式的影响，过去的传播研究忽略了反馈过程的研究；其次，这个模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。在动机方面，有两种值得重视的动机：一是受众为何使用媒体；二是传播者和传播组织为了什么去传播。即便如此，5w模式仍不失为经典的传播模式。这一模式对传播研究起过重要的指导作用，对于我们宏观地把握教育传播过程，进行教育传播过程分析具有重要的价值。 教育技术学导论 * 教育技术的学习理论基础- 行为主义与认知主义 在现代教育技术的理论体系中，学习理论是处于核心地位的。学习包括知识、技能的学习和个性品质的形成，是教育心理学研究最多的中心问题。 心理学家从不同角度，运用不同的方法对学习问题进行了大量的实验研究，提出了各种学说、原理，旨在揭示人类学习过程的心理、生理机制和规律。 教育技术学导论 * 行为主义学习理论 在过去的几十年间，学习理论/心理学经历了重大的变革。前半世纪，占主导地位的关于学习的概念是以行为主义原则为基础的。学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化所形成的。因此，在行为主者看来，环境的条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。 教育技术学导论 * 普莱西（S.Pressey）的自动教学机器 经典的条件作用学说， 刺激—反应（S—R）联结 斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件作 用学说和强化理论。 “应激性反应”——“操作性反应” “刺激—反应—强化”理论 教育技术学导论 * 当一个刺激被重复呈现，且都能引起适当的反应时，则称该反应是受刺激控制的。建立刺激控制取决于二个条件：（1）积极练习，多次练习作正确反应；（2）跟随强化，练习后紧接着给反应以强化。刺激控制可以在四个技能习得水平上建立： 辨别：学习从若干并列刺激中确定—特定刺激； 泛化：学习对属于同一类的任何刺激作反应； 联结：学习使一个适当的反应与一个或一类刺激相联系； 链接：学习将多个S—R联结组合成一个完整的链，形成执行复杂任务的能力 教育技术学导论 * 认知主义学习理论 1957年，乔姆斯基（Chomsky）对斯金纳的《言语学习》提出了尖锐的批评，之后，学习心理学经历了一场科学的变革。学习理论从运用行为主义原则，转移到运用认识科学的学习理论和模型。认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功能及其过程。根据认知理论，大脑是学习的代理，因此，应该从内部思想的角度来研究学习。 教育技术学导论 * 认知主义学习理论的真正形成是以美国心理学家奈塞尔（U.Neisser）1976年发表的《认知心理学