【优选整合】人教部编版八年级下册第5单元第18课《在长江源头各拉丹东》教案设计.docxVIP

PAGE PAGE 4 《在长江源头各拉丹冬》教案2 教学目标 【知识与能力】 1．学习并掌握生字词，感受作者笔下的景物特点。 2．品味文章的语言，体会其表达效果。 【过程与方法】 1．通过反复朗读课文，加深对课文内容的理解。 2．教师引导，学生自主梳理文章的脉络，探讨学习文章的语言特点。 【情感态度与价值观】 体会文中表现出来的自然美，培养学生热爱大自然的感情。 教学重难点 1．重点：把握课文的写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟与思考。 2．难点：体会本文把景物描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。 教学过程 第一课时 一、导入新课 〔播放纪录片《再说长江》第二集《重上江源》〕 “你从雪山走来，春潮是你的风采”，歌词中的“雪山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山。 今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，一起揭开各拉丹冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色。 二、自主学习 1．检测生字词 （1）读准字音，记准字形。 裸露（luǒlù） 虔诚（qián） 挪动（nuó） 霹雳（pīlì） 砾石（lì） 腈纶（jīnglún） 蠕动（rú） 眩晕（xuàn） 蜷卧（quán） 黧黑（lí） 皱褶（zhě）冻疮（chuāng） 草坝子（bà） 气喘吁吁（xū） 接踵而至（zhǒng）　　　熠熠烁烁（yì） （2）理解重点词语的词义。 黧黑：形容黑。 砾石：经水流冲击磨去棱角的石块。 蠕动：像蚯蚓爬行那样动。 懈怠：松懈懒惰。 敦实：粗短而结实。 安营扎寨：指军队驻扎下来。现在有时比喻建立临时的建设基地。 风云变幻：比喻事物的变化或局势多变、复杂。 接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。 川流不息：（行人、车马等）像水流一样连续不断。 漫不经心：随随便便，不放在心上。 2．了解作者 马丽华，当代女作家，山东济南人，一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。她被誉为“西藏的歌者和行者”。著有散文集《追你到高原》《终极风景》《西藏之旅》，长篇纪实散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》，长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》等。曾于1992年、2001年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，1997年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖，2011年长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。 3．背景链接 本文选自《藏北游历》（中国藏学出版社2007年版）。作者在1976年进藏，在西藏工作和生活了27年，曾经写过10多本关于西藏人文地理的纪实作品，本文是记述在长江源头的一段见闻的游记。 各拉丹冬位于青海省西南部青藏边境，东经91°，北纬33．5°，是唐古拉山脉最高的一组雪山群，主峰海拔6621米。攒聚约50余条巨龙般的山岳冰川群。 各拉丹冬雪山是长江的发源地，也是我国最具特色的冰川雪山之一。各拉丹冬地区气候干燥，年降水量仅仅200毫米，但在5000米以上高处存在着强大的局部环流，使降水量高出山下几百毫米，常常雪、雹、霰铺天覆地，极利于冰川发育。各拉丹冬雪山冰川的伸缩变化，非常明显地揭示了当地乃至青藏高原和全球气候的变迁。 三、初读课文，整体感知 1．通读全文，为课文划分段落层次，并概括段意。 明确：全文可以分为三个部分。 第一部分（第1~2段）：写初见各拉丹冬的景象。 第二部分（第3~11段）：写第一天“我”在不同地点所见到的景象和感受。 第三部分（第12~15段）：写第二天再次进入冰塔林的经过。 2．作者主要写的是各拉丹冬的哪个地方?它有什么特点? 明确：冰塔林。其特点是神奇、壮美。 3．在文中找出能表现冰塔林的神奇、壮美的词语或语句。 明确：“鲜有人迹的冰雪世界”“坚冰丛莽”“巨大的冰谷”“冰雪劲旅”“冰的庄园冰的院落”“琼瑶仙境”等。 四、再读课文，问题探究 1．本文是按照怎样的顺序组织材料的? 明确：是以“我”的游踪为线索组织材料的。山脚冰塔林—草坝子—海拔接近六千米—踏进冰丛砾石堆—走下砾石堆—沿冰河接近冰山—海拔已超过六千米—第二天，进入冰塔林。（移步换景，定点观察） 2．说说在各拉丹冬源头，作者一行人遇到了哪些困难? 明确：自然环境险恶，气候严寒，行走困难，高原反应严重，驻地条件艰苦，发烧、疼痛、摔跤等。 3．多次写“我”在各拉丹冬的身体状况和其他人的表现有什么作用? 明确：作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，表现探险队员乐观坚强、勇敢探索的精神。作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索，随着身体状况越发糟糕，作者对各拉丹冬的感受和理解却越来越细致，想象也越来越富有诗意。这样的写法也让文章显得更亲切、真实、可信。同时队友对“我”的关心，表现了队员间团结协作的精神品质。 五、课堂小结 这篇游记，作者以时空为序，以跟随摄制组