斯金纳的操作性条反射学习理论.ppt

操作性条件反射理论 消退：与条件作用的形成一样，消退的关键也在于强化 消退表现为一个过程，不即刻随强化的停止而停止 消退过程时间的长短也是衡量操作性条件反射的一个指标 操作性条件反射学习理论 操作性条件反射学习理论 主要内容 学习实质的观点 关于有机体如何获得新行为经验的观点 学习规律的观点 如何引导有机体获得行为经验的观点，主要是连续接近方法和强化的设计与安排 操作性条件反射学习理论 学习的实质：斯金纳认为学习是指机体 在某种情境中自发做出的某种行为由于得到了强化而提高了该行 为在某种情境中发生的概率 有机体尤其是人类的绝大多数行为属于操作性行为 绝大部分行为经验是通过操作性条件反射建立而获得的 “教育就是塑造行为”“教学就是安排可能发生强化的实践以促进学习” ——斯金纳 行为塑造 连续接近技术：对趋向于所要塑造的方向 不断给予强化，直到引出所需要的新的行 为 如：给学生学习设立许多简单易达到的分目标 行为塑造 强化程式：反应在什么时候或多少频率的受到强化 强化安排 连续式 间歇式 间隔强化安排 比例强化安排 固定时距式：强化时间间隔是固定的 变化时距式：强化时间间隔是变化的 固定比例式：强化与反应次数之间呈一定的比例 变化比例式：强化与反应次数之间的比例是变化的 操作性条件反射学习理论 程式特点： 一般连续强化比间隔强化习得行为的速度要快 固定时距式由于有一个时间差，此后组建加快反应速率，直至 下一次强化到来 间隔式强化比连续式强化居高的反应率和较低的消退率 固定比例对稳定的反应率有益，变化比例对维持稳定和 高反应率最有效 相比固定强化方式，变化强化方式作用下行为消退的更慢 教学中的应用——程序教学 程序教学 程序教学：程序教学是个别化教学的典型代表。 所谓程序教学，是指一种能让学生以自己的速度和水平， 学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料） 的个别化教学方法。 程序教学，就是将教材分成一个个小部分，按照严格的 逻辑编成程序附有习题和答案，由学生自己学习 程序教学 积极反应原则：一个程序教学过程，必须使学生始 终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生 产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应， 并促使学习者作进一步反应。。 程序教学 小步子原则：程序教学所呈示的教材是被分解成一 步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步 学习在前一步学习后进行。由于两个步子之间的难度相差 很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。 程序教学 自定步调原则：程序教学允许学习者按各人自己的 情况来确定掌握材料的速度。使每个学生可以按自己最适 宜的速度进行学习。由于有自己的思考时机，学习较容易 成功。 程序教学 及时反馈原则：程序教学特别强调即时反馈，即让 学生立即知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为 的有效措施。 其他具体应用 建立良好的亲子关系，师生关系，培养婴幼儿积极的情绪 程序化教学培养婴幼儿运动的能力 运用强化原理塑造婴幼儿、学生的良好行为 强化学生主体意识促进学生主体性的发展 发展目标的分解与实现 · · · Thanks 斯金纳操作性条件反射学习理论课题研究小组 组员：张晔 陈宇 周庆佳 季铭 夏佳峰 王超 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 可编辑 可编辑 斯金纳操作性条件反射学习理论 目录 前言（人物介绍、理论背景） 理论应用——程序教学 操作性条件反射 操作性条件反射学习理论 人物介绍 伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（英语：B. F. Skinner，或译作史金纳，1904年3月20日－1990年8月18日）出生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，逝世于马萨诸塞州坎布里奇。斯金纳是一位美国心理学家，行为学家，作家，发明家，社会学者及新行为主义的主要代表。他引入了操作条件性刺激，还写了著名的小说《桃源二村》。斯金纳被认为是20世纪最有影响力的心理学家之一。 1904年3月20日 1922年汉密尔顿学院 1926转入哈佛大学心理学 1930年心理学硕士学位，1931年博士学位 1936-1944年明尼苏达州立大学副教授 平 生 物 人 1904年3月20日 1945年印第安纳大学教授、系主任 1948年返回哈佛大学担任教授 1974年退休 1990年8月18日逝世 平 生 物 人 家庭背景 斯金纳出生于宾夕法尼亚洲的沙士魁海纳河畔。 他的父亲叫做威廉·斯金纳，是