高中生词汇学习的策略探究.doc

高中生词汇学习策略探究 一、课题研究的背景及意义： 俗话说，学好英语，掌握单词是王道。词汇是语言的建筑材料，正如大厦之砖瓦，铺路之基石。词汇学习是高中英语学习过程中的关键环节。与初中阶段相比，高中阶段单词数量增多，难度增大，加之学生课业负担加重，并且新的高中英语课程标准对词汇的量与质都有了更高的要求,学习英语时单词记不住是困扰高中生的一大难题，也是导致高中生英语学习兴趣下降的重要原因之一。学生在学习英语的过程中没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的，也是几乎不可能的事情。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以了解高中生整体的词汇学习策略运用情况就成为一个非常值得探讨的问题。如何培养高中生的词汇记忆策略及能力，是奋斗在一线的广大高中英语教师面临的主要任务之一。《普通高中英语课程标准（实验）》要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为三千五百左右。（注：各省区可以根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于2000个单词；同时，应制定计划，在一定时间内分期、分批增加至3500个单词。）词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题，也是必须要解决的问题。 二、课题研究的理论依据： 现代认知心理学理论认为，新信息的接受（学习）一般要经过四个阶段。 第一阶段，选择：选择环境中感兴趣的特定信息，并将此贮入大脑，形成短时记忆； 第二阶段，习得：学习者积极地将短时记忆中的信息转入长时记忆； 第三阶段，建构：学习者努力在贮存于短时记忆中诸种信息间建立起一种联系，此时大脑长时记忆中的有关信息（即学习者原有知识），可以被用来帮助理解和巩固新获得的信息，并提供组织新信息的框架； 第四阶段，综合：将短时记忆中建立了联系的信息归属到长时记忆中,同化到原有的认知结构中,或导致长时记忆中原有认知结构的重组。选择和习得决定学习的数量，而建构和综合尤其是建构决定学习内容的组织方式及其学习质量。外语词汇学习的过程，实际上也是一种新信息的摄入和组织的过程。学习者原有的知识显然要对新知识的吸收产生影响，因而产生一系列的重组。如何重组或者进行何种形式的建构是制约词汇学习效率及掌握程度的关键环节。因而，在我们的理解中，建构（或构建）是词汇学习策略理论中的基本范畴。 三、课题研究的目标： 1.改变传统的词汇呈现方式，实现词汇学习过程的优质化。 2.改革枯燥的词汇记忆方式，以科学理论做指导，实现学习方法的科学化。 四、课题研究的主要内容： 1.教师要对学生进行观念指导 大家都知道学习英语掌握单词的重要性，可是单词要怎么背？背多少遍才能真正记住？这是广大高中生最关心的问题。长期以来，学生英语学习的主要任务就是背单词、背短语、背句型、背课文，不仅加重了学生的学习负担，还导致学生英语学习枯燥乏味，学习兴趣下降，转变这一传统落后的英语学习观念，迫在眉睫。研究表明，语言学习主要靠习得而获得，单纯靠有意识地学习是不够的，靠死记硬背而得到的知识是死知识，毫无意义的。学习单词要自然习得。Kachroo(1962)研究发现，要成功记住一个生词，学生至少得连续遇到它7 次。这就要求我们要提高单词的复现率，利用英语学习中最基本的听、说、读、写四个方面来让单词反复重复地出现，让学生在不知不觉中记住单词。教师要让学生转变观念，真正理解单词不是靠死机硬背而获得的，而是可以通过各种方式方法，给学生提供广泛阅读的机会，学生就可以自然轻松地习得词汇。 2、教师要指导学生形成有效记忆单词的策略，依据记忆规律和词汇学知识记忆词汇。 1）、根据记忆规律学习词汇。心理学家艾滨浩斯研究出遗忘规律：先快后慢。因此，对初学词汇应及时复习，循环记忆，增加初学词汇的复现率，让大脑留下痕迹。千万不要等到几天后再复习。趁热打铁，才能成功，就是这个道理。 2）、有效利用上下文语境，是记单词最有效的方法。我们经常所说的“词不离句，句不离篇”就是这个道理。为了掌握生词，学生必须了解它们所在的语境，了解语篇的主题是什么，根据同义词或反义词，词语间的指代关系，词语搭配，语法结构，仔细反复推敲弄懂词义，加深理解，吸收并有效储存在记忆中。如果学生在不同的语境中接触同一单词的次数足够多，就会更好理解其意义和用法，潜意识里培养出对词意的感觉，即语感。语境为学生学习单词提供了有意义的文化背景知识，使词意变得更清晰具体，学习起来更加有趣，更容易在语境中记住单词。 3）、研究词汇，根据词汇学知识记忆词汇。利用构词法记单词不失为一个非常有效地方法。 3、教师还要帮助学生给予理论策略步骤上的指导