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HPM视角下的一元二次方程概念教学设计 蠢;鑫壤黪谨矗) 华东师范大学数学系汪晓勤 一 元二次方程这个课题蕴涵着丰富的历史文化 信息,古代埃及,美索不达米亚,中国,印度,希腊和阿 拉伯的数学文献中都有一元二次方程问题.然而,由 于对有关历史知识缺乏足够的了解.人们在课堂中很 少利用这些历史上的问题. 全日制义务教育《数学课程标准》(下称《标准》) 在教材编写建议中指出:教材内容的编排和呈现 要突出知识的形成和应用过程:应引导学生从已有的 知识和经验出发,进行自主探索与合作交流……应关 注对学生人文精神的培养.在数与代数部分,可以 穿插介绍代数及代数语言的历史,……也可以介绍 …… 与方程及其解法有关的材料……在教学建议 中指出:数学教学应从学生的实际出发,创设有助于 学生自主学习的问题情境.在教学活动中,教师 …… 要创造性地使用教材,积极开发,利用各种教学 资源,为学生提供丰富多彩的学习素材.-[13数学史是 数学教学的重要资源,数学史上的有关问题则是学生 良好的学习素材. 考察一元二次方程的历史,我们发现,最早出现 的一元二次方程是.一A,而学生此前已经学过平方 根的知识,因此.教学设计时可以从这类问题入手. 一■埃及吉萨金字塔茛斯科纸草书 图1图2 教师可先展示上述图片(如图1),并自然地引入 主题. 看到这高耸的金字塔,我们一定会联想到遥远的 古埃及文明.生活在尼罗河两岸的古埃及人创造了世 界上最早的数学文化,这种文化的载体是他们使用的 纸草书.在俄罗斯首都莫斯科的普希金艺术博物馆 里.收藏有制作于约公元前1850年,公元1893年购 自埃及的珍贵的纸草书,长约18英尺,宽约3英寸 (如图2).在纸草书的25个数学问题中,有一个问题 是这样的]: 々 例1矩形面积为l2,宽为长的{.问该矩形的 长.宽各为多少. 教师让学生解这～古老的数学问题. 从历史上看,古代巴比伦人的许多数学问题都可 归结为方程组士=:=的求解. 如:矩形的长比宽 Ixyq 多7,面积为6O.问长,宽各多少.一个正方形面积 减去它的边长.差为870,求边长.这类问题在其他 地区的数学史上也屡见不鲜.如我国北宋时代数学家 刘益在《益古根源》中解决了如下问题:直田积 864步,只云阔不及长12步,问长几何.直田积864 步,只云长阔共6O步,欲先求阔步,问得几何. 在学生得出矩形的长为4之后,教师先展示图3, 接着引入新的矩形面积问题. 现在大家看到的是另一个文 明古国的遗物——巴比伦泥版.古 代巴比伦人的代数水平比埃及人 更高,解决的代数问题更复杂.在 美国耶鲁大学所收藏的巴比伦泥 版中,有一块上面记载着如下 问题[3j: 巴比伦泥版 3 例2已知矩形面积为6O,长 比宽多7,问该矩形的长为多少,列出矩形的长所满 足的方程. 接着教师可以把上述问题的条件稍改一下,得另 一 富有巴比伦特色的问题: 例3已知矩形面积为6O,长宽之和为17,问该 矩形的长为多少.列出矩形的长所满足的方程. 《标准》在教材编写建议中以梯子问题为例 说明如何体现数学知识的形成与应用过程:一个长 为10米的梯子斜靠在墙上,梯子的顶端距地面的垂 直距离为8米.如果梯子的顶端下滑1米,那么;(1) 猜一猜,底端也将滑动1米吗?(2)列出底端滑动距 离所满足的方程.…其实,这类问题在历史上有很 多.下表列出典型数例]【: 序问题地区时间 长3O英尺的梯子靠墙直 1立,当顶端沿墙下移6英尺巴比伦公元前 1600—1800芷 时,底端离墙移动多远? 一 根芦苇靠墙直立,当顶端沿 2墙下移3英尺时,底端离墙移巴比伦公元前1O0年 动9英尺.问芦苇有多长. 今有垣高一艾.倚木于垣, 3上与垣齐.引木却行一尺,中国公元1世纪 其木至地.问木长几何. 长2O英尺的矛,靠塔直立. 4若将底端离墙外移12英意大利1202年 尺,则尖端抵塔多高? 长25英尺的梯子,斜靠在 墙上,顶端距墙角比底端距 5美国1970住 墙角远17英尺.问梯子顶 端距墙角的距离为多少. 上表中前四问均可利用勾股定理通过直接开方 或解一元一次方程得出答案,第五问需用一元二次方 程来求解.据此教师可以进一步设置新的一元二次 方程问题. 巴比伦人很早就知道勾股定理f,图3就是一个 已知正方形边长为3O,求对角线的问题.实际上,在 巴比伦泥版上,有关勾股定理的应用题相当多.下面 的梯子问题便是其中之一: 例4长为30英尺的梯子竖直靠在墙上,当梯子 的顶端沿墙向下滑动6英尺时,底端离墙滑动多远? 在学生获得答案之后,教师进一步给出下面的问 题让学生解答. 例5在例4中,如果梯子的顶端沿墙再一次向 下滑动6英尺,那么底端将再一次滑动多远?试列出 底端再一次滑动的距离所满足的方程. 历史上许多测量问题可用一元二次方程来解,如 《九章算