以建构主义视角构建大学生文化素质教育的途径与方法.PDFVIP

DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2009.24.048 交流平台 第24 期（总第628 期） 以建构主义视角构建大学生文化 素质教育的途径与方法 朱庆峰 孙杭生 ［摘要］文化素质教育是大学生素质教育的基础。高校文化素质教育由于受传统教学理念的束缚，其效果的发挥受到了一定的 限制。文章以建构主义理论为指导，阐述了转变管理范式，创建“以学生为中心”的课内外情境，促成大学生主动学习，并探讨了构建 大学生文化素质教育的途径与方法。 ［关键词］建构主义 文化素质教育 以学生为中心 ［作者简介］朱庆峰（1970- ），男，安徽桐城人，南京信息工程大学经济管理学院党委副书记，助理研究员，硕士，研究方向为高 等教育学；孙杭生（1949- ），男，安徽黟县人，南京信息工程大学经济管理学院，教授，博士，研究方向为经济学。 （江苏 南京 210044） ［课题项目］本文系江苏省教育科学“十一五”规划2008 年度立项课题“大学生文化素质教育体系及其教育方式创新研究”（项 目编号：D/ 2008/ 01/ 123）和南京信息工程大学教学建设与改革四期工程教学改革研究立项课题“加强大学生文化素质教育途径及 方法研究”（项目编号：07JY0118）的阶段性研究成果。 ［中图分类号］G642. 0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004- 3985（2009）24- 0162- 02 为了改变我国高等教育中长期“重理轻文”、大学生文化素 是渗透和弥漫着某种文化气息，因此又常常被看成是某种“文化 质偏低的现象，从 1995 年起，我国正式在高等院校实施文化素 背景”。在一个学校里，学习“情境”包括校园学习情境和课堂学 质教育。经过十几年的实践，各地摸索出许多行之有效的方法和 习情境。人们常说某大学有“文化氛围”“学术氛围”等，指的就是 途径，取得了可喜的成绩。照理说，经过四年大学教育，大学生的 一种校园学习“情境”。学习“情境”可以是现实的，也可以是“虚 2006 文化素质应该是很高了。然而，事实并不全是这样。 年，有 构”的。学习“情境”应当是自由的、开放的，只有这样，才能发挥 学者对湖南省四所高校 1526 名大学生进行了问卷调查，结果 学生的学习主动性。 是：被调查的大学生虽然都认为文化素质教育比较重要，但对于 “协作”即协调与合作，是当今社会人们从事工作和学习的 什么是文化素质和文化素质教育，以及人文科学和人文精神的 基本能力。学习需要协作。那种拒绝协作，仅仅依靠个人刻苦“啃 内涵不是很清楚；大学生文化素质整体状况仍然很差，例如文学 书本”式的学习，是达不到预期学习效果的。“协作”包括学生与 修养欠缺，知识面狭窄，历史知识较为贫乏，对哲学思想的接触 教师之间、学生与学生之间的协作，它贯穿于整个学习过程。 认识很有限，艺术修养比较肤浅等。上述调查个例可能并不具有 “会话”是交流的基本方式，也是协作的基本环节。无论是学 普遍性，但引发了人们对如何提高大学生文化素质的再思考。一 生与教师之间还是学生与学生之间的协作都需要通过会话来完 种新的学习理论———建构主义学习理论引起人们的关注，它对 成。“会话”不是“讲话”，“讲话”只是信息的单向传递，而“会话” 指导大学生文化素质教育的开展提供了新的视角。 则是信息的双向交流；“讲话”是讲和听的对立，而“会话”则需要 一、建构主义学习理论与传统学习理论的区别 参与者的互动。“会话”对推进学习者的学习过程是至关重要的。 传统的教学理念是建立在“刺激—反应”这一行为主义理论 “意义建构”是指获