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让“区角”跨越围墙_幼教论文_范文先生网 让“区角”跨越围墙 　　 　　文/葛红梅 　　 　　摘 要：幼儿园的区角活动以其鲜明的特征和优势，已在实践中被广泛地采用。但由于种种原因，区角活动的开展仍存在一些问题，幼儿在游戏中的主体地位没有得到很好的体现。在区角游戏中，只有让幼儿自主地参与到活动区角的环境创设中，自由地选择、操作和探索材料，才能不受外部强加的规则的束缚，成为自发的、自由的、无拘无束的参加者，真正体现幼儿在游戏中的主体性。 　　 　　关键词：活动区角；幼儿；主动参与；自主选择 　　 　　幼儿园的区角活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力的养成提供了条件。就目前现状看，由于种种原因，区角活动的开展仍存在一些问题，如开展流于形式，有些甚至成为环境的摆设品；活动区的主题单一、内容单调；活动时教师成为“纪律的维持者，矛盾的调解者”等。那么如何帮助幼儿跃过“围墙”，让其能够真正地动脑、动手、动口，主动地探索呢？ 　　 　　一、善于发现兴趣点，围绕主题，共同建构活动区域 　　 　　活动区的创设与幼儿的兴趣和主题密切相关。在实际生活中，幼儿很容易对周围的事物产生兴趣，感到好奇。教师要与幼儿密切沟通，积极地捕捉幼儿的兴趣点和关注点，并由此产生活动区域。例如，我发现幼儿都喜欢玩陀螺，同伴间经常开心地交流。我于是在科探区提供了用废旧碟片、果冻壳制作的单色、双色、多色陀螺等，让幼儿自由探索不同颜色的陀螺转动起来颜色会有哪些变化。幼儿非常感兴趣，探索之余自己也会动手制作陀螺。 　　 　　二、创设适宜的环境，促进幼儿主动参与 　　 　　良好的环境具有教育的价值，在幼儿兴趣的基础上逐步融入有价值的教育内容，幼儿、环境、不同领域间不断地进行对话，幼儿的主体地位也能得以落实。 　　 　　（一）师幼互动，积极参与环境创设 　　 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。而多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展。在设置区域时，我们首先考虑到安排的区域活动场地空间的安全性、活动位置的合理性。利用了周围原有的空间环境，如：走廊、活动室的四周、窗户处等以前所空置的地方，扩大幼儿的活动场。动静分开的区域空间激发了幼儿主动参加游戏的愿望，同时在开放的区域中，使幼儿能根据自己的爱好、发展优势区域等进行自主选择，也为幼儿自由、广泛地交往提供了条件。 　　 　　（二）科学投放材料，激发幼儿操作探索的兴趣 　　 　　皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，离开材料就谈不上区域的教育功能，材料是幼儿的活动对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题。所以，工作中我们着力在区域材料的投放方面做好以下几项工作： 　　 　　1.鼓励幼儿参与收集各类废旧物品，自制玩具 　　 　　在区域活动开设中，我们为幼儿准备了一个收集废物材料的“百宝箱”，需要时可以从中选择取出自己想要的材料。为了给幼儿更多的动手操作探索的机会，激发他们的学习兴趣。我们调整以往的做法，让幼儿自己参与收集材料，自制玩具。如，在“在淮扬美食店”内，幼儿用调和的彩泥，糅合出各种点心；在“淮海一建”里，幼儿还收集了许多瓶瓶罐罐，在搭建时，这些瓶子、罐子就变成了各种大楼和管道，玩起来可带劲了！这些玩具材料的多样性、可变性，满足了幼儿发现、创造和探究的需要。同时我们不断引导幼儿把自己的设计选择自己喜欢的材料制作出来，从而提高幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。 　　 　　2.区域之间相互融合，让材料动起来 　　 　　活动区的材料使用范围较广，生活是幼儿创造的源泉，他们的创造行为来源于生活，又高于生活。现实生活中都是互相联系、紧密相连的。幼儿将不同区域的材料交换、合并使用，不仅是游戏的需要，而且有助于游戏的互换，能促进幼儿主体性的发展。如：娃娃家的小朋友将“生病”的娃娃抱到小医院，让“医生”为其打针。 　　 　　3.因人而异地提供开放性的活动材料 　　 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”因此在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。投放时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在活动中获得发展。如在益智角中，能力强的幼儿可选择路线曲折复杂，难度较大的走“迷宫”，而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些，难度相对小些的“迷宫”。 　　 　　三、自由选择，自由探索，营造宽松的心