论自律精神是我国学校道德教育的首要任务_综合教育论文.docVIP

论自律精神是我国学校道德教育的首要任务_综合教育论文_范文先生网 ??? 知识、文明和进步是现今人类社会的时代特征之一，中国社会的改革开放是顺应这一时代潮流的表现，就 目前我国学校思想道德教育而言，其内容到形式都面临着改革、冲击，传统的道德教育所承载的法律功能正逐 渐予以解构。即道德他律功能的弱化、消解，以主体的人自觉、自为的道德自律意识正稳步建构。此种局面的 出现，唤醒我们重新审视道德教育的他律与自律这一重大而现实的课题，在全社会重树道德自律精神。本文就 青少年学生亟待重树自律精神谈谈个人之见。 ??? 一、他律与自律的涵义及二者的关系 ??? “他律”，指依靠外部力量使人接受一定的道德观念和履行一定的道德规范，并依据社会舆论、社会奖罚 惩等为动力，促使人在思想上和言行上循规蹈矩。故他律不是重视主体人的生存状态和发展，而是规范人、约 束人的东西，泯灭人的主体价值存在；不是靠主体的理性和信念，而是靠外力强制；不是靠人的自觉、自为， 而是推崇对上和服从权威；不是靠健全的法律制度体系的良好运作，而是突出“人治”的色彩。道德他律有权 威性、强制性、约束性、被动性、他教性等特点。 ??? “自律”是指个体的人依靠理性、信念和伦理良心，靠内心的自省、自觉和自为，来调节自己，丰富、发 展和圆满自己的言语、行为。故道德自律不是靠外部强制性，不是个体的人屈从于外界的控制或压力，而是尊 重个体的人的生存状态和价值，强调自主、自觉和自我教育，重视发挥人的主体意识、智慧和创造力，升华为 人的存在价值。道德自律具有特征自觉性、自主性、自教性、内控性等特征。 ??? “道德的基础是人类精神的自律，而宗教的基础则是人类精神的他律。”（注：马克思、恩格斯全集.第1 卷.人民出版社.1956.15 ）马克思这句话明白无误地就道德自律与道德他律的关系揭示给我们。这就是说，人 的道德发展的基本规律是从他律向自律发展的过程。他律是低层水平，自律是高层水平，达到自律的人思想就 解放了，就能充分发挥主体的能动性、创造性。道德是由他律向自律的过渡，道德的最高境界是道德主体的自 律，这也符合马克思关于人类发展的美学主张。人类社会之所以需要道德，不仅在于他律能为人的发展提供一 种有章可循、相对稳定的社会交往环境，更在于自律本身能促进人的发展，提升人的存在价值。 ??? 二、道德的困境与出路 ??? 道德的困境即道德他律的困境。中国共产党中央“关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议”中指出 我国道德教育现状大量存在“道德规范”问题，其中主要表现在以下几方面： ??? 1.道德教育泛政治化。“德育就是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范，转化为受教育者个体的 思想品德的社会实践活动”。（注：德育原理.胡守ｆēｎ＠①.北京师范大学出版社.1989.3 ）教育界认可的 这一观点强调政治而轻道德，德育主要是“育政”，而非“育德”。加之历史原因，道德教育不时被送上政治 运动舞台，成为政治的附庸。忽视甚至拒绝青少年身心发展规律和道德情操的培养，驱使他们参加政治学习和 政治运动。直到今天往往还以政治尺度来认识道德问题，道德品质政治化还在发展，完全混淆、抹杀了道德与 政治的界限与作用，践踏了人类道德的尊严。 ??? 2.道德教育不以人为本体中心，是被动而不是主动地发展人。人在道德上的发展和完善，应是建立在道德 主体性基础之上的。而道德的他律则把受教育者当成一个被动接受道德的“容器”。一种脱离了人对自然的劳 动关系而孤立地执著于人际关系的社会体制，即使管理者追求道德的最高精神，也是贫乏的而且一定迟早会腐 化为反道德。（注：现代中国社会中精于人事与疏于业务仍是内耗性的“窝里斗”根源） ??? 3.道德教育方法的贫乏。在德育方法上，我国学校教育通常采用说服、榜样、指导修养、品德评价等，这 些教育方法本身多少带有强制意味，再加上施教者由于要完成规定教学任务以及受传统教育观念的束缚，在施 教过程中强制学生接受的方法也经常出现。这些强制性的“灌输”容易引起学生的反感，产生抵触心理。 ??? 4.法律、法规体系运作不健全。一个知识、文明和进步的国度应该是建立在良好的、健全的法律法规体系 运作基础之上的，而不是让道德来承载法律所应承担的义务和职能。相反，只要国家内部尚未健全发育出来充 分体现人民主权的立法与监督机构，让道德来承载、负重法律，则人民主权的存在就必然会通过对立的外部“ 天下”显示自身，必将导致文明的丧失，无序状态社会的出现，专制暴君的横行。现实的情况法律还有待健全 和运作须更加有力，道德他律还承载着过多的本该法律所尽的职责，道德自律的建构举步维艰。 ??? 走出道德他律困境的唯一出路是道德自律，这是人类文明社会的召唤，是美的理念的一种召唤，是人的价 值全面自由实