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1.现代教育的特点【全民多现身】 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育的现代化 2.简述古代社会教育的特点：阶级性，等级性，道统性，专制性，刻板性，象征性（阶道等专刻象） 3.教育与生产力的关系 （一）生产力对教育的制约作用 生产力水平决定教育的规模和速度。 生产力的发展制约着学校结构。 生产力的发展制约着教学内容、方法和教学组织形式。 （二）教育的经济功能 （1）教育再生产劳动力 （2）教育再生产科技知识 4.简述教育与政治经济制度的关系 （一）政治经济制度对教育的制约作用。 ①政治经济制度决定教育目的、性质。 ②政治经济制度决定教育的领导权。 ③政治经济制度决定着受教育的权利。 （二）教育对政治经济制度的影响作用。（教育的政治功能） ①教育培养人才；②教育是舆论力量；③教育推动民主政治建设 5.教育的社会属性：永恒性（与人类社会共始终）、历史性、相对独立性（历史继承性、受其他社会形态的影响、与经济发展不平衡） 6.教育起主导作用的条件：学生发挥主观能动性，家庭、社会教育的配合，考虑学生的身心发展规律 7.简述学生心理发展的基本特征或者个体身心发展的一般规律 顺阶不补差 顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 个别差异性。这个内容又是一道简答题，个别差异性的表现：个体与群体的差异。个体：身体的所有构成方面，有发展水平，心理特征的差异；群体：不同层次上存在；如男女性别的差异及有性别所带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。 补充：中学生心理发展的特点（这个出材料的可能性大，注意区分） （1）过渡性；（2）闭锁性；（3）社会性；（4）动荡性。 8.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现 学校教育做出社会性规范 加速个体发展特殊功能 具有即时和延时的价值 开发个体特殊才能和发展个性 9.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因：目的性、计划性、专门性、系统性；影响较全面 10.简述个体主观能动性在人身心发展中的作用 学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。 人的主观能动性推动人的发展。 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。 11简述发达国家学制改革发展的主要趋势/现代学校教育制度发展趋势/现代教育发展趋势【义务要延长，高等要大众，职业要统一，终身要建立】 义务教育的范围逐渐扩展，年限在不断延长 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育大众化、普及化 终身教育体系的建构 12.简述确立我国教育目的的依据【社会、个人、理论】 政治、经济、文化 受教育者的身心发展规律 人们的教育思想 马克思关于人的全面发展说 13.简述影响教育制度的因素（建立学制的依据） 生产力水平 政治经济制度 个体身心发展规律 本国、外国学制的影响 国家或民族的历史文化传统 14.简述现阶段我国教育目的的基本精神 社会主义事业的建设者和接班人 全面发展 学生独立个性发展 15.简述素质教育的基本内涵 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是促进学生全面发展的教育 素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是以培养学生的创新精神 中学课程 1.简述活动课程论的观点 主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造和改组 主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始 主张打破严格的学科接线，有步骤的扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用 2.简述制约课程的主要因素（学生，社会，学科） 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。 学科特征影响课程的编制。 3.简述课程标准的含义及作用 课程标准的含义：有关某门学科内容的指导性文件。 课程标准的作用/意义课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 4.简述加德纳多元智能理论 语言智力 逻辑-数学智力 视觉-空间智力 音乐智力 身体-动觉智力 人际智力 自知智力 自然智力 5.简述新课程改革背景下的学生观 学生是发展的人。 学生是独特的人。 学生是具有独立意义的人。 6.简述新课程改革下的教师观 新课程要求教师是学生学习的促进者和引导者。 新课程要求教师是教育教学的研究者和实践的反思者。 新课程要求教师是课程的建设者和开发者。 新课程要求教师是社区型的开放教师。 7.简述新课程改革背最下的教学观 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 教学从“关注学科”转向“关注人” 中学教学 1.简述我国现阶段的教学任务 使学生享握系