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PAGE PAGE 1 新课程小学语文教学案例分析 ——课堂评价策略探微 一、对案例的认识 1.什么是案例 “案例”一词源于英文，翻译成汉语可以是“个案”、“个例”、“事例”、“实例”。所谓“案”，这里应作“事件”解释；而“例”则理解为“可以作依据的事物”。 “案例”作为一种教学和研究的手段，源于美国。19世纪70年代，案例教学最早运用于哈佛法学院。后来，又扩及哈佛医学院、工商学院和教育学院。这种“现身说法”式的教学涉及实践中的种种现象、问题，以及解决对策，更加生动形象，使人兴趣盎然，理解也特别深刻，教学效果突出。 什么是案例，中外学者还没有形成被普遍公认的、权威的定义。劳伦斯认为“案例是对一个复杂情境的记录。”汉森认为“案例是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，富有启发性。”舒而曼则认为“一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或事故的报道。称某事为一个案例就相当于做一个理论断言——断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子。”我国著名特级老师陈钟梁认为“案例是对实际情境的叙述。”华东师范大学教育系案例研究专家郑金渊是这样认识案例的：“案例是含有问题或疑难问题情境在内的真实发生的典型性事件。……对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能称之为案例；没有以客观真实为基础，缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的案例。” 由此可见，案例具有真实性、情境性、典型性、启发性、叙事性的特点。 2.案例的类型 案例可以从不同的教读进行分类。从不同的角度去分，有不同的类型。从案例研究的内容和功能去分，可以分为单一型案例、复合型案例、专题型案例和综合型案例。 ⑴单一型案例。通常是描述一个具有问题或疑难情境的典型事件，对其进行理性的分析，给人以某一方面的启发。这类案例内容比较简单，一事一议。 ⑵复合型案例。通过几个事例作对比，或类举几个事例，说明某一方面的问题。 ⑶专题型案例。是反映某一专题的案例，讨论分析比较深入，研究面大但主题集中。 ⑷综合型案例。这类案例研究的事件、对象比较广，关系到各方面，甚至学校、家庭、社会等，是综合地研究某一方面的问题。 3.示范案例 案例1：说说他的优点 有一次上阅读课，在学生初读课文之后，我让一位阅读能力较差的学生出来朗读。唉，他读得实在些差劲，且听小评委们的的评价：“他读错了一个字。”“他多字了。”“他第二句重复了。”“他有点结结巴巴”。再看那位学生，面对居高临下、毫不留情的点评，一脸羞涩，只好灰头土脸地坐下了。接下来他显得坐立不安，注意力很不集中。我猜想他的心已经在狂跳不已，同学们的指责让他再也安静不下来了，听课的效果可想而知。 这引起了我的思索：每个学生阅读能力上的差异，决定了他们在初读课文时会有不同的表现：有的非常流畅，有的略有小错，而有的却错误百出。如果我们纠缠在那些错误之中，耗时多，效果却往往不大理想——还不如让学生再多读几遍课文呢!对于此类学生，在他们读过课文后，课堂上该怎样利用好评价，既能纠正读中的失误，有效促进他们的学习，又呵护他们的自信心，保持一种积极的读书情绪呢？ 这一天，我做了一次尝试。在初读课文前，我对小评委们提出了新的要求：仔细听读，听后说说他的优点。然后，我分别叫了几个阅读能力不同的学生初读课文，听到了这样的评价。 生：“他的声音很响亮，这一段只错了一个字。” 师：“是呀，某某，请把这个字再读一遍!” 生：“他比以前进步了，只重复了一次。” 师：“为他的进步鼓掌!” 生：“他的第二句读得很流畅。” 师：“某某，愿意读一下其他两句吗？” 生：“他不仅读得流畅，而且有些地方很有感情。” 师：“不愧是班中的朗读之星，还能读自己的感受!想不想像她一样地读？” 生：“想!” 师：“再练练好吗？” (生起劲地读) 整堂课，学生都处在一种激昂的读书热情之中，哪怕是平时羞于读书的学生也是如此。而我，也感受并分享学生的喜悦。 评析： 轻轻一句“听后说说他的优点”，暗含着老师与同学的期望和信任，在读的过程中，通过生生互动、师生互动，微妙地传递着听众的语言、态度、表情、行动等，使朗读者产生激励反应。这种积极的情感体验激发了学生的学习兴趣和求知欲。 在每个孩子的心中，都有一种被关注、被肯定的渴望，哪怕他是一个在我们眼中有很多缺点的孩子。可以说，大多数自信与能力都是在被关注、被肯定中挖掘与成长起来的。课堂上，我们要尽可能多地为每个学生提供这样的机会，尽管有时候是面对一个阅读能力很差的学生。 案例2：让表扬不再遭遇尴尬 表扬是教师在课堂上常用的一种评价手段，或肯定成绩，树立正面的学习榜样，或挖掘亮点，帮助后进生树立信心。走进新课程后，在新理念熏陶下的教师对表扬尤其青睐，一时间课堂上掌声四起，对这股潮流教育界是仁者见仁，智者见智