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新课标下高中物理教学创新理念探究_物理论文_范文先生网 新课标下高中物理教学创新理念探究 　　 　　作者/ 吴开春 　　 　　摘 要：新课标对高中物理教学提出了新的要求和方向，从情感及价值观、学习评价、实践应用性的三个角度对高中物理教学进行了探析。 　　 　　关键词：新课标；高中物理；教学；创新理念 　　 　　理念是指导实践创新的先导，新课标对高中物理教学提出了新的要求和方向，在理念上做了详尽的阐述。深入贯彻落实新课标的要求，顺应时代发展需要，教师要尽快实现教学理念和教学方式的转变。 　　 　　一、以学生成长成才为中心，关爱学生情感及价值观的培养 　　 　　新课标强调在培养学生成长成才为中心的基础之上关爱学生的情感，关注学生的需求，促进个性发展，实现和谐、全面、可持续发展。高中物理的学习对理性思维的要求较高，是考查学生智力，拉大学生成绩的重要科目，要做好课堂设计，深入挖掘学生对科学的热情、探究的欲望以及创新精神的培养，将学生的年龄特点同学生的好奇心在物理实验教学中得以实现，感受到物理学的神奇和魅力，从而培养学生对科学的态度，促进其情感及价值观的正确发展。 　　 　　二、以培养能力为落脚点，注重学生学习过程和学习方法的评价 　　 　　高中的教学是以培养学生能力为落脚点的，在这个过程中不能单纯地以结果评价学生学习的好坏，将科学的评价方法引入高中物理教学中，要实现对学生的全过程评价。物理作为一门科学不是固定的、现成的结论，教学也不是单纯的知识传授。高中物理授课是师生共同作用、相互配合、教学相长的过程。教师对学生的引导，促进学生建立物理的基本架构，师生共同探究知识、共同创造、共同成长。 　　 　　三、以实际应用为根本点，促进学生理论和实践相结合的模式 　　 　　高中物理教学要面向知识、面向生活、面向实际。知识的学习是为了实践和应用，因此，使生活走向物理，从物理走向社会就是高中物理教学的根本点。教师要启发学生通过物理所学的知识解决实际生活中存在的问题，消除学生对物理知识晦涩的恐惧，鼓励实践，将高中物理的学习真正为社会和人类服务。 　　 　　精准的解读新课标对高中物理教学的要求，通过理念创新带动行为创新，实现教学的时代化、社会化和大众化，在提升学生学习成绩的同时，提升他们解决实际问题的能力，将 　　 　　知识化为钥匙，这需要师生双方共同努力，也是新课标下高中物理教学的努力方向。 　　 　　参考文献： 　　 　　［1］顾建新。高中物理教学创新的五个基点［J］。教育探索，2010（02）。 　　 　　［2］兰顿。高中物理教学的创新研究［J］。现代阅读：教育版，2012（11）。 　　 　　［3］王贤杰。高中物理教学培养学生创新能力实施路径分析［J］。成功：教育，2012（12）。 　　 　　（作者单位 四川省金川县中学）内容摘要：本文借用现代科学理论的陈述体系将中国传统哲学对自然的理解做重新解释，推测传统哲学与现代科学对接的可能性和嫁接点。以传统哲学中表述的三个观点为镜像和参照，通过对空间、能量、物质的存在形式及相互关系进行分析，提出了关于空间性质的理论假设。对空间性质进行的数学模型化描述，合理地导出了牛顿万有引力、开普勒第三定律、宇宙间普遍的产能机制等现代科学的基本理论，用哲学和数学相互确证的方法逻辑地给出了空间性质的本质性内涵。对空间性质的相关概念（如引力、质量等）也作了新的解释。运用这一兼具东西? 方特征的理论对宇宙红移、太阳系的观测特征、赫罗图、黑洞、地质演化等自然现象进行验证性分析,证实空间运动的哲学观点对客观物理事件具有强烈的解释力，从而证实了中国古典哲学中本已蕴涵着现代科学基本内容的逻辑基础。这同时也说明东方哲学的内容与现代科学的基本理论之间具有相互连通的逻辑通道。 主题词：?空间性质?产能机制?引力?板块动力 空间是一种具有无形无相认知特征的客观存在形式，用现有的科学手段难以直接地将其作为边界清晰、目标明确? 的研究对象，因而运用观察、测量、实验的方法获得相应感性事实资料的有效性受到了硬性的制约。物理学发展为一门实证科学的整个过程所获得的全部关于空间性质的认识，在总体上存在着以下两个方面的缺憾：其一是所提供的事实资料在绝对数量上不足以构成涵盖空间主要属性的有效样本集，达不到归纳过程据以发挥创造性联想所需的最低限度，不可能在构建适用的空间性质理论过程中发挥应有作用。其二是紧紧束缚于各种事实中心点周围的关于空间性质的陈述，不能廓清空间这一实体的内涵和外延而难于脱离客观事实表象的规定性，无法为假设、猜想等思维活动的起飞提供有效和合理的客观基础。所以这些已有的关于空间性质的事实资料及对其进行简单理性加工形成的认识群，象散布于大海上的孤立岛屿一样相互间缺少关联，无法以空间这一最基本的视角形成简明有效的基本概念，去排列和阐明相关事实、建构